讀書(shū)破萬(wàn)卷 下筆如有神

郭金珠

摘要：在語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生往往將閱讀與寫(xiě)作看作毫不相干的兩個(gè)板塊，其實(shí)二者聯(lián)系緊密。在本文中，筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，讓閱讀與寫(xiě)作齊飛。

關(guān)鍵詞：閱讀與寫(xiě)作；抓住特征；融入感情

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711(2014)06-0065

俗話(huà)說(shuō)：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。”要寫(xiě)出好文章來(lái)，必須通過(guò)大量的閱讀活動(dòng)，從中積累豐富的語(yǔ)言知識(shí)和廣泛的寫(xiě)作素材，學(xué)習(xí)并領(lǐng)悟文章的各種表達(dá)方式和技巧。唯有如此，寫(xiě)作時(shí)才能得心應(yīng)手。筆者認(rèn)為閱讀與寫(xiě)作是語(yǔ)文教學(xué)的雙翼，只有雙翼齊飛，語(yǔ)文素養(yǎng)才能得到有效的提高。而在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生重閱讀、輕寫(xiě)作的現(xiàn)象非常嚴(yán)重，閱讀與寫(xiě)作往往脫節(jié)，以至于學(xué)生形成了一種錯(cuò)誤的看法，認(rèn)為學(xué)習(xí)課文與寫(xiě)作是不相干的兩件事，學(xué)習(xí)課文對(duì)提高寫(xiě)作能力沒(méi)有什么作用，作文只是寫(xiě)作課上的事，因而對(duì)于教材學(xué)習(xí)不重視，寫(xiě)作水平也難以提高。對(duì)此，筆者認(rèn)為，學(xué)生讀寫(xiě)能力的提高還需要依賴(lài)課堂學(xué)習(xí)。

那么，如何讓讀寫(xiě)自然結(jié)合、協(xié)同發(fā)展呢？筆者認(rèn)為，最重要的一點(diǎn)是在教學(xué)中讓閱讀與寫(xiě)作經(jīng)常化、趣味化，使讀與寫(xiě)互相促進(jìn)。在日常教學(xué)中，教師要對(duì)教材進(jìn)行研究、挖掘和整合，尋找教材閱讀與寫(xiě)作之間的扭結(jié)點(diǎn)，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)上，圍繞這個(gè)點(diǎn)進(jìn)行寫(xiě)作，這樣，學(xué)生既充分挖掘了教材的資源價(jià)值，積累了素材，掌握了方法，又在二次創(chuàng)造中加深了對(duì)教材的理解，同時(shí)拓展了思維，培養(yǎng)了寫(xiě)作的興趣，閱讀和寫(xiě)作的水平都能得到提高。

例如七年級(jí)第一單元要求學(xué)生寫(xiě)一篇狀物的文章。俗話(huà)說(shuō)“一花一世界，一葉一乾坤”。確實(shí)，自然萬(wàn)物都有自己的特色。

首先，我們要做的就是讓學(xué)生明白寫(xiě)狀物的文章就要抓住事物的特征。正如我們?cè)诒締卧獙W(xué)習(xí)的《石榴》和《白鵝》兩篇課文，就是很好的例子。因此，教師在指導(dǎo)教學(xué)時(shí)要利用好這些范文，講課時(shí)要強(qiáng)調(diào)這些課文的寫(xiě)作特色，為后面的寫(xiě)作做好鋪墊。必要時(shí)可以請(qǐng)同學(xué)們?cè)購(gòu)恼n文里找出它們各自的特征，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者是如何抓住特征進(jìn)行描寫(xiě)的。例如課文《石榴》對(duì)抓住特征進(jìn)行描寫(xiě)就有很成功的地方。單瓣花從“紅瑪瑙的花瓶?jī)骸弊兓贸伞跋ＥD似的按普剌”了，又變幻為“中國(guó)式的金罍”了，果實(shí)長(zhǎng)成，表皮斑駁，顏色亦現(xiàn)金黃，形體變?yōu)榕峙值膱A肚形，儼然是有“各種銹彩”的“青銅器”。這是描寫(xiě)果實(shí)成熟的情態(tài)。“戲法”、“忍俊不禁”、“破口大笑”、“皓齒”等極具人性特征的詞語(yǔ)，寫(xiě)出了“果實(shí)也好似有情人一般，忍俊不禁地破口大笑，露出排排子實(shí)。它已經(jīng)不是原先的花瓶與金罍了，它子孫滿(mǎn)堂，迫不及待地向人們炫耀它的富足。”這樣，石榴心中的“自豪”和作者心中的欣喜溢于言表。生動(dòng)形象的擬人和比喻逼真地描繪了石榴向果實(shí)過(guò)度的過(guò)程。讓我們感受到石榴的歡樂(lè)與滿(mǎn)足，“它淳樸憨厚的個(gè)性逗人喜愛(ài)，那透明光嫩的皓齒惹人愛(ài)憐。”這些描寫(xiě)讓人讀來(lái)趣味盎然。因此，我們一定要利用好課文資源。寫(xiě)作前的復(fù)習(xí)指導(dǎo)，實(shí)際上是讓學(xué)生對(duì)課文的寫(xiě)作特色進(jìn)行復(fù)習(xí)，從而為二次創(chuàng)造服務(wù)。這樣才能讓閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)更好地結(jié)合在一起。

其次，我們還要讓學(xué)生們明白，狀物作文與寫(xiě)景作文一樣，如果就物寫(xiě)物，內(nèi)容上難免空洞蒼白，缺乏感染力。因此，不妨先從名家作品的閱讀中尋找一些寫(xiě)作的靈感與啟迪。在馮驥才的《珍珠鳥(niǎo)》中，作者對(duì)珍珠鳥(niǎo)的描摹，只有廖廖數(shù)語(yǔ)：“紅嘴紅腳，灰藍(lán)色的毛，只是后背還沒(méi)生出珍珠似的圓圓的白點(diǎn)；它好肥，整個(gè)身子好像蓬松的球兒。”作者絕不局限于這樣的狀物，他把筆墨集中在與珍珠鳥(niǎo)如何相處的鋪敘中，字里行間充滿(mǎn)著生活的情趣。當(dāng)“我”與這只新生的鳥(niǎo)由慢慢熟悉，親近，到最后終于彼此信賴(lài)時(shí)，人與動(dòng)物相處的感動(dòng)與溫情就洋溢在作品中，珍珠鳥(niǎo)的形象也隨之在讀者心中鮮明起來(lái)，有了動(dòng)人的力量。因?yàn)檫@是一只多么惹人憐愛(ài)，又善解人意、懂情懂義的鳥(niǎo)啊！他們雖然寫(xiě)物，卻讓物走進(jìn)自己的生活，借物抒發(fā)自己對(duì)生活的理解和感悟。《石榴》中也有類(lèi)似的描寫(xiě)。作者兩次把石榴比作“夏天的心臟”。夏天已經(jīng)是旺盛的斗志、奔放的熱情、勃發(fā)的生命的象征。作者再次稱(chēng)石榴是夏天的心臟，是在第一個(gè)比喻的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確形象地表明了石榴的熱烈、充滿(mǎn)活力、積極向上的特征。這是石榴的內(nèi)在美和精神美的表現(xiàn)。作者是借喜歡夏天來(lái)襯托自己對(duì)“夏天的心臟”——石榴的喜愛(ài)之情。石榴成了承載作者理想和追求的載體，要是沒(méi)有它，夏天將黯然無(wú)光、索然無(wú)味。

再次，我們還要讓學(xué)生們明白，寫(xiě)物就是要寫(xiě)與自己相關(guān)的生活。明白這個(gè)道理后，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)狀物作文并非多么困難。可是要寫(xiě)出真情實(shí)感，就要做個(gè)有心人了。我們要時(shí)刻保持對(duì)生活的熱愛(ài)，保持對(duì)事物敏銳的觀察和感受力，并由此展開(kāi)想象的翅膀，將自己與“物”聯(lián)系起來(lái)，用心感覺(jué)“物”的形象。“物”一旦染上了人的思想感情，就會(huì)變得充滿(mǎn)靈氣和個(gè)性。例如豐子愷的《白鵝》一文。全文既是狀寫(xiě)白鵝的叫聲、步態(tài)、吃相等特征，又是在記敘自己那幾年苦悶生活的實(shí)景。讓讀者處處都能感受到豐子愷的生活熱情和他對(duì)白鵝的喜愛(ài)之情。這樣，白鵝的高傲固執(zhí)、個(gè)性張揚(yáng)、質(zhì)樸率真的形象就躍然紙上，給人留下了深刻的印象。同樣，在《愛(ài)蓮說(shuō)》中，周敦頤描寫(xiě)“蓮”能有“出淤泥而不染，濯清蓮而不妖”的名句，是因?yàn)樗凇吧彙敝屑耐辛俗约旱母星椤ＫＭ约合裆徱粯幽軌蛟诂F(xiàn)實(shí)生活中做個(gè)潔身自好、不慕名利、不隨波逐流、不與世俗同流合污、有獨(dú)立人格的人。這是周敦頤在用心感受生活后的自我期待與鼓勵(lì)。正因?yàn)槿绱耍稅?ài)蓮說(shuō)》和周敦頤才能如此感人，名垂千古！雖然學(xué)生的社會(huì)閱歷和經(jīng)驗(yàn)沒(méi)有那么豐富。但是，他們也有自己獨(dú)特的生活經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)。因此，學(xué)生只要真實(shí)寫(xiě)出自己的感受，同樣也可以感動(dòng)人，說(shuō)不定還會(huì)“別有一番滋味在心頭”呢！

在提倡素質(zhì)教育的今天，筆者認(rèn)為教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該把閱讀和寫(xiě)作有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，讓閱讀和寫(xiě)作成為語(yǔ)文教學(xué)的雙翼，讓閱讀和寫(xiě)作齊飛！