新課程下優化作文教法之我見

陳炯鋒

摘要：在新課程改革的背景下，作文教學要求以“人”為本，寫作環境與寫作內容，根據學生氣質、性格各異的特點組織寫作，加強誘導和鼓勵，引導學生讀書做人，激發寫作興趣，為學生創造寫作成功的條件，從而提高作文教學的質量和效率，提高學生的語文能力和水平。

關鍵詞：優化引導；培養興趣；重視評改

中圖分類號：G633.34文獻標識碼：A文章編號：1992-7711(2014)06-0069

優化作文教學是語文教學改革的要求，也是語文素質教育的一項重要內容。長期以來，在應試教育的影響下，作文成為學生最頭疼的事情，不少學生常常敷衍了事，甚至干脆不寫作文，嚴重影響了語文成績。而且，這是與當前大力倡導的提高語文素質教育相違背的。為扭轉這一局面，筆者認為必須以“人”為本，優化寫作環境與寫作內容，根據學生氣質、性格各異的特點組織寫作，加強誘導和鼓勵，引導學生讀書做人，激發寫作興趣，為學生創造寫作成功的條件，從而提高作文教學的質量和效率，提高語文能力和水平。

一、采取措施，激發學生的寫作欲

我們常說，生活是創造的源泉。激發學生的寫作欲，應當從生活角度考慮，不斷挖掘學生的現實生活和情感生活。主要方法有：引導學生參與各項課外活動，讓他們把經歷、感受、感悟訴諸文字；開展豐富多彩的讀書活動，“腹有詩書氣自華”，通過讀書，充實學生的寫作素材；請作家、學者講學，傳授給學生寫作的知識和技巧，講授作家的親身經歷和寫作經驗、感染學生、鼓舞學生、消除作文的神秘感；舉辦各類征文賽，給予物質和精神獎勵，激發學生勤思勤寫等。

另外，文學社團是幫助學生學好語文、培養學生寫作水平、發現和造就良好寫作人才的重要組織形式。但在傳統的語文教學模式和應試教育下，搞文學社團，或多或少地被斥之為“不務正業”，歷來遭到社會及家長的懷疑。在當前素質教育的形勢下，還文學社團以廣闊的天地，利用文學凝聚寫作人才，對推進語文教育有著良好的作用。

與激發學生寫作欲相聯系，提倡自創、張揚也是極為重要的一點。教師應告訴學生可以模仿，但堅決不能抄襲，要寫出自己的真情實感，不要人云亦云，千人一面。因此，在寫作之初可鼓勵學生練習寫日記、周記、寫身邊事。

二、重視讀寫對應訓練

在學完課文后，教師要引導學生歸納寫作方法、學習寫作技巧，最后指導學生進行讀寫對應訓練。葉圣陶老先生指出：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練習作文和閱讀的熟練技巧……”就要讓學生提高作文水平，掌握寫作技巧，就要先讓學生憑借教材，掌握教材中例子的特點。

三、培養閱讀興趣，做好讀書筆記

閱讀是寫作的基礎，但只局限于課本內容的閱讀，就會禁錮學生的思維和視野。為了豐富學生的知識，積累寫作素材、開展課外閱讀、培養學生閱讀習慣是很有必要的。對于課外閱讀，筆者采用了兩種方式：一是充分利用學校圖書室和班內圖書角，統一時間進行閱讀；二是讓學生互相傳閱自己手中的課外讀物，擴大閱讀量。同時，筆者還培養了學生在閱讀中作讀書筆記的習慣，在閱讀中遇到優美的詞句、好的片斷、文章就摘抄下來，并每周整理，分類存放。而且這些積累存放的材料要經常翻閱，優美的詞匯、語句最好背會。這樣，大量的閱讀滋養了學生的心靈，豐富了他們的語言，使寫作素材豐富靈活起來，解決了學生不會寫的難題，大大提高了學生的作文水平。

四、注重培養觀察能力，寫好觀察日記

學生作文時往往有主觀臆斷、閉門造車的現象，這都是他們平時不注意觀察，心里沒有材料造成的。為了解決這個問題，筆者首先讓學生明白作文就是“寫話”，也就是把自己想要說的話用文字記錄下來，糾正了作文就是編故事的錯誤認識。在平時，筆者注重讓學生寫觀察日記，把隨時隨地看到的人、事和物記錄下來，并有選擇地取舍，記錄在自己的觀察卡上，這樣日積月累，素材就會日漸增多，寫作時也就“有話”可說了。同時，筆者教育學生，觀察時可以觀察景物，也可觀察社會生活。大自然中的許多事物都是美好的，花鳥魚蟲、山水日月，只要對它們充滿感情，就能發現它們的美之所在。家庭、社會、學校中的許多人和事，只要仔細觀察，就都能發現寫作的素材。這樣就避免了“無米之炊”。同時，學生在觀察的過程中，既陶冶了他們的情操，增強了辨別真、善、美的能力，又在生活中經受了鍛煉。更重要的是，經過一段時間的訓練，學生不僅能將自己的所作所為寫出來，而且別人的言談舉止和心理狀態也能用語言文字表達出來，極快地提高了寫作水平。

五、重視作文的評與改

目前，在作文評改方面，大多數教師還習慣于機械地照搬教學大綱，以單一要求衡量學生作文，評改時泛泛而論，蜻蜓點水，面面俱到卻不得要領，這已影響到學生對作文的興趣和寫作習慣的養成。筆者認為，評改作文應該注重啟發、精改細批又有所側重。新的教學思路正日益重視“改”這一環節，評改、自改、互改相結合，重在培養學生的自改能力。要了解每個學生的思想狀況，作文基礎，從其文章實際出發，肯定長處，解決問題，抓住主要矛盾，慎重地提出批評，每次評改都要使學生看到自己的進步，認識到自己的缺點，并按照評語要求寫下一篇文章。教師講評時要注意同學生交流，不搞“一言堂”，允許學生提出疑問，發表不同見解，啟發學生獨立思考，充分認識自己作文的失誤。

在評改過程中，教師要注意強化“改”的組織管理，組織評改，將全班分為若干個組，內部互評互改，建立各組的作文檔案，及時總結提高，以便收到良好的效果。

在教學實踐中，筆者發現不少教師的作文批語有程式化、概念化之嫌，動不動就是“中心明確、語言通順”，缺乏特色，顯得空洞無味。事實上，作文批語是很值得研究的，能否寫好批語，直接關系到學生的寫作欲望和寫作水平能否有效地提高。總之，要寫好批語，就要盡量摒棄空泛的說教，把自己的想法，用生動、具體、形象的語言表達出來，要不拘一格，寫出特色。評語要突出指導，對學生作文的肯定與批語之意也要融入其中，從而激發學生的寫作興趣。