讓閱讀牽手作文

徐城敏

摘要：在語文教學中，閱讀與寫作不是截然分開的，而是密不可分的。那么，如何把閱讀和寫作結合起來呢？這就需要學生熟讀文章語言，理解文章寫作方法，理清文章結構層次，感悟文章思想。

關鍵詞：閱讀；寫作；結合；學以致用

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711(2014)06-0070

我國著名作家、教育家葉圣陶先生說過：“國文教學自有它獨當其任的任，那就是閱讀與寫作的訓練。”從信息論的觀點看，閱讀是獲取信息，寫作是輸出信息。葉圣陶先生曾說：“……閱讀是吸取，寫作是傾吐。”“語文教材無非是個例子，要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技巧。”葉老的教育思想在當今的語文教學仍有一定的借鑒意義，它給我們的啟示是：讓學生在閱讀教學中領會到寫作技巧，并用學到的知識學習寫作，逐步提高，最終達到“不需要教”的目的。因此，教師應結合閱讀教學，找準契機指導學生進行寫作學習，達到提高學生寫作能力的目的，反過來也能寫作促進閱讀教學，提高學生語文的整體素質。

那么，如何把閱讀和寫作結合起來呢？

一、引導學生熟讀文章的語言，從文章的語言中學語言，提高寫作水平

我們的教材為我們提供了很多語言優美的文章。這些文章各有各的妙處，有凝練美、有形態美、有音樂美、有建筑美、有直露美、有含蓄美、有哲理美、有空靈美、有質樸美、有華麗美等。有的文章用詞準確精妙，有的文章工于修辭，可謂異彩紛呈，美不勝收。所以，在閱讀教學的過程中，教師要引導學生善于分析這些語言特色，學會遣詞造句的技巧，學會用優美、高雅、精密的詞匯寫作文。那么，教師該如何引導呢？首先，讓學生熟讀課文中的的優美語言，對課文中的好詞好句要求學生背下來，養成積累的好習慣，以便自己作文時“據為己有”或“巧聯妙引”。其次，要給學生提供一個學以致用的平臺，這才是最關鍵的。很多學生都有這樣的困惑：背誦了很多的好詞好句，但在作文中卻用不上。究其原因是學生不知道如何去用，學生的語言表達能力是在不斷借鑒中提高的。所以這就需要教師在課堂上要善于引導學生去學課文中優美的語言。

如朱自清的《背影》一課，其語言樸實卻飽含深情。課文中有這樣的句子：我看見他戴著黑布小帽，穿著青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不太難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子，這時我看見他的背影，我的眼淚很快地流下來了。朱自清對父親買橘子的描寫，感情熱烈誠摯。所以，我們可以讓學生仿寫日常生活中父親感動自己的細節。這樣不僅可以幫助學生掌握仿寫這一考點，拓展思維，還可以幫助學生積累有關寫人的好句，使其作文文采飛揚。

二、引導學生理解文章的寫作方法，啟發學生自覺運用寫作方法更好地表情達意

教材中很多文章在寫作方法上給學生提供了一些成功的寫作經驗，在平常教學中，教師應引導學生理解文章的寫作方法，并結合學生在作文中出現的問題進行指導，這樣能更有效地提高學生的寫作技能。

如課文《毛澤東的少年時代》，作者選取的材料是零碎的。這與很多學生寫的記敘文很相似。但這樣寫的作文并不能得高分。于是，教師可以設置這樣一個問題：作者是怎樣將這些看似零碎的材料串在一起的？讓學生將自己的作文和本篇文章進行對比。學生經過思考討論就會發現：在這篇課文里，作者圍繞“毛澤東是一個怎樣的人？”的話題，以時間為順序講述了他的經歷和他的思考。這樣，學生就會明白，原來自己所選的材料雖然與主題有關，但卻像散落的一粒粒珍珠一樣，沒有那條使各粒珍珠串聯的線。而課文卻用時間順序這條線將零碎的材料串在了一起，所以課本中的文章是成功的，而我們學生的作文是失敗的。

在我們的教材中還有很多值得學生好好借鑒的寫作方法。如象征法：茅盾的《白楊禮贊》以白楊樹象征著在中國共產黨領導下的抗日軍民和整個中華民族的精神和意志。如對比法：茅盾的《白楊禮贊》中，作者將白楊樹與楠木進行對比，再次強調白楊樹的不平凡，與頑固派的觀點形成對比，表明作者鮮明的愛憎之情，歌頌抗日軍民，呼應篇首。另外還有卒章顯志法、緣事悟理法、映襯烘托法等。教師可在學生閱讀的過程中引導他們學習，并將這些方法付諸于寫作實踐中，達到讀以致用的目的，提高寫作能力。

三、引導學生理清文章的結構層次，并在寫作中適當運用，力求學生的作文在結構上有特色

學生在平時的作文中往往隨心所欲，想到哪寫到哪，對于自己文章的結構不善處理。對待這一問題，教師在教學中應引導學生理清文章的結構類型，并再在自己的作文中加以運用。這樣，學生作文的結構就會更清晰了。

在我們的教材中，常見的結構類型有這樣幾類：并列式、連貫式、遞進式、總分式等。如在教學周國平的《家》一文時，可以引導學生理解，本文由引子和三個小節組成，每小節的標題均以判斷句表述，直接闡述作者的認識和思考。第一節，表達了作者對“家”第一層面的哲學認識——家是一只船；第二節，作者承接第一節的比喻“家是一只船”，進而闡釋“家是溫暖的港灣”；第三節，作者在前兩節思考的基礎上，用“永遠”一詞把家的本質特征給以鮮明的定位——“家是永遠的岸”。讓學生認識到這屬于遞進式。另外，教師應引導學生認識文章的結構除了以上幾種外，還可以按時間順序、空間順序、情節過程、性質分類等安排文章的結構。總之，多想方法引導學生在文章的結構上下功夫，讓學生意識到謀篇布局如同蓋房子，結構是文章的骨架，搭得好不好，直接關乎文章的成敗。

四、引導學生感悟文章的思想，學會積累感悟，提升學生的文化品位，豐富學生的精神世界，構建學生的精神家園

教材中有許多文質兼美的作品，教師要注意引導學生吸取、積累前人的深刻哲理，從而培養學生正確的情感態度與價值觀，明知辨理，洗滌心靈，塑造人格。學生的思想豐富了，作文自然就會沖出狹隘的溝谷。

如林希的《石縫間的生命》一文，作者通過對石縫間頑強生存的小草和改變自己、適應環境、頑強生存的蒲公英以及在本不屬于自己的生存空間里為自己占有一大片天地的松柏的描寫，贊揚了在困境中頑強拼搏、敢于迎接艱難困苦的挑戰，在適應環境、戰勝困厄之中發現自己、認識自己、完成自己、升華自己的偉大的中華民族精神。王蒙的《善良》一文讓我們明白有善良才有幸福，有善良才能天下太平。諸如此類的文章有很多，無論是在學習教材的過程中，還是在課外閱讀，教師都要引導學生積累文章閃光的思想，使學生養成積累思想的習慣，學生積累多了，在潛移默化中將他人思想轉化為自己的思想，從而讓自己在思想上站起來。自然而然，學生在寫作文時就能夠流露出哲理的光輝，作文就有了靈魂。

總之，閱讀教學是我們引導學生走向成功寫作的一條重要途徑。要想提高寫作水平，就必須充分利用教材，讓閱讀牽手寫作，讓學生在閱讀中學以致用。