初中英語閱讀課提問的有效性

羅萍

摘要：在初中英語閱讀課教學中，課堂提問的藝術性與技巧性是十分重要的。本文主要分析了當前英語閱讀課提問存在的問題，并針對這些問題找出相應的解決方法，從而激發學生的閱讀興趣。

關鍵詞：英語閱讀；問題；解決方法

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711(2014)06-0071

在教學中，課堂提問是一種常用的方法，也是一種藝術性、技巧性較強的教學手段。在初中英語閱讀課教學中，恰當、有效的提問，有助于培養學生英語閱讀的興趣，幫助教師提高教學質量。因此，教師應提高閱讀課課堂提問的有效性。

一、當前英語閱讀課提問存在的問題

在目前的英語教學提問中，特別是閱讀課，存在著這樣或那樣的問題。有些教師的問題往往不能激發學生的興趣，也不能引發學生的思考。比如，教師提問的隨意性較大，在一堂課中，有的教師提問多則二、三十個，少則一兩個，甚至沒有；有的教師提問缺乏藝術性，問題機械、呆板，或語言表達缺乏藝術性，多是以“YES”或“NO”來回答的封閉性問題，導致學生無需思考，猜測性地回答問題；還有的教師對提問的難易度把握不好，提的問題或者太難，或者太容易，導致學生的積極性被挫傷，或降低學習熱情；也有的教師的提問缺乏互動性，幾乎沒有為學生留出回答的時間，也沒有引導學生主動地提出問題。常此以往，容易造成學生不愿意思考的問題。

二、提高英語閱讀課堂提問有效性的方法

1. 提問要具有開放性

有時候教師會不自覺地采用“Can you ...”、“Do you know...”、 “Is he ...”等句型開始提問。這些是無效的提問行為，是封閉式提問。因為封閉式提問只需要學生簡單地回答“YES”或“NO”。大量使用這類問題，會導致學生沒有得到主動積極的思考，無法帶動學生參與有意義的課堂對話，容易傷害學生對自己掌握的知識量的自信心。所以，教師應自覺采用開放式提問。以What、How、Why 、When等詞開頭的問題，較好地打開學生的思考之窗，讓學生把所學的語言知識靈活地運用起來。雖然這些問題的主干不容許學生有選擇不回答的權利，但是它們能夠激發學生的思想，肯定學生的理解和認知操作，同時教師能了解學生是否在思考，是否在積極反思課程的重點。

2. 提問要具有適應性

專家說：“為了實現有效提問，必須用教學目標來指導提問”。因此，教師必須首先明確課程的教學目標，以此來指導提問。并且教師所提的問題內容應包括學習的重點、難點、熱點，學生存在的疑難點就是教學的重點、難點，抓住疑難點提問，就是要突破教學的重點、難點，教師要圍繞這些內容認真地設計問題，巧妙地提問，充分調動學生的思維，拓展學生的視野。

3. 提問要具有水平區分度

教學是一個循序漸進的過程，要求教師在設計課堂提問時必須抓住教材的整體要求，并結合學生的認知水平，使提出的問題按知識點難易度逐級遞增，體現一定的坡度和有序性。在課堂教學中，學生是主體，教師是客體，所以課堂提問要以學生為本，針對不同個性的學生、不同水平的學生提出不同層次的問題，做到因材施教，不偏向優生，忽略差生。

4. 鼓勵學生提問

國家社會要求學校輸送各種人才，特別是有創新能力的人才。創新能力的培養要在求同思維培養的基礎上，強調并重視求異思維，教學中教師要盡力對學生進行發散思維的訓練，讓學生盡量提出多種設想，并從不同角度，不同方向探索、尋找解決問題的答案。教師鼓勵學生學習英語，不只是學習這一課的詞匯、語法，還要學會發散思維，學習更多的派生詞，學習西方的文化，學習閱讀的技巧等知識。有專家說：“只灌輸或者只涵蓋內容的教學會壓制學生的發展，但幫助學生完善思維就是賜予他們成長的力量。”所以，教師可以進行思想深刻的教學對話，鼓勵學生批判性地、創造性地看待各種概念，鼓勵學生提出更多有個性、有探索性的問題，為社會提供更多有創新意識的人才。

5. 鼓勵式提問

在提問時，教師的一個眼神，一句鼓勵的話或幽默、詼諧的語言，能有效地激發學生積極向上的學習態度。具有親和力的教師，其學生會努力思考，集中注意力，課堂效率高。一旦沒有學生回應，教師就要善用一些鼓勵性的語句，比如：Whos the brave guy today?或者Who wants to try? 當提問到害羞或反應相對遲緩的學生，教師可以說：Dont get nervous. Trust yourself.No one is making fun of you. 如果遇到難題，學生回答不出來，教師可以說：Youll be able to do it better next time.Dont worry, the questions were quite difficult.

6. 足夠的等待時間

為了更有效地提問，教師必須了解自己期望學生怎樣回答問題。為了能更嫻熟地引導和完善學生的思考，教師必須仔細傾聽學生說話，并在提下一個問題的時候，利用他們的回答來指引他們的觀點。教師如果期望學生能有較完美的回答，那么，教師就應耐心地等待他們的回答。由教師自問自答，或者緊跟先前的提問提出下一個問題，中間不留任何空隙，這兩種做法都是對學生思考的干擾。教師應留給學生足夠的思考時間，以防攪亂學生的思緒。

總之，有效的課堂提問，不但可以引導學生掌握正確的英語閱讀方法和技能，而且還可以激發學生的閱讀興趣，啟發學生的思維，鍛煉學生的英語表達能力，集中學生的注意力，同時還可以得到及時的信息反饋，教師應充分利用有效的提問，提高英語的教學水平。