如何提高高中學生的英語寫作水平

龐虹

摘要：英語寫作是一種綜合性的思維活動，既具有知識形態特點，又具有學習手段特征。寫作具有發展學生思維能力和表達能力的獨特作用，也是衡量教學效果的標準之一。雖然《英語課程標準》對英語寫作提出了九個級別的技能目標要求，但并沒有設計循序漸進的寫作知識體系。近十幾年來，書面表達一直是高考英語試題的重要組成部分。它要求學生有扎實的語言基本功，具備一定的審題能力、想象能力、表達能力和評價能力等。教師只有在平時的教學中有意識地系統訓練學生的英語寫作能力，學生才能在激烈的高考競爭中，信心十足、游刃有余。

關鍵詞：英語；寫作；原因；對策

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711(2014)06-0075

盡管教師和學生在寫作學習方面做了很多努力，但英語寫作仍然屬于薄弱環節。究其原因：一是教材編排問題。在現行的教材中，寫仍然體現為鞏固聽、說、讀的手段，沒有作為知識在教材中系統闡述。實際上，寫作不僅是鞏固和強化知識和技能的手段，本身還具有知識體系屬性。而這種知識體系在教材設計中沒有得到重視，使寫作總處于邊緣化狀態。二是不少教師對寫作訓練的認識存在誤區，認為寫作訓練僅是一種鞏固與練習的手段。三是寫作知識學習和技能訓練缺乏有效的教學策略和模式。學生學習英語寫作只是以模仿和背誦范文為主，加之教材和教師淡化語法以及學生識記詞匯低效，導致學生常常提筆忘詞，語法漏洞百出。英語寫作在中學已經成為令師生都感到頭痛的問題。

一、高中生英語水平無法提高的原因

英語書面表達能力的培養在教學領域內普遍受到忽視，很多學生錯誤地認為寫作能力的提高就是多寫幾篇英語短文，而在實際學習中連寫英語日記、記筆記的習慣都沒有，寫作時常用中文構思，再譯成英文，不注意修改，更不關心教師評注。在教學實踐中，學生的寫作水平較低已經成為英語教學中的普遍現象。

1. 對書面表達充滿畏難情緒，哪怕是表達最普通的思想意思，也覺得困難重重，甚至束手無策，習作質量較低，缺乏積極主動性。平時每遇上書面表達練習，只要不是硬性規定完成，絕大多數學生都會將其束之高閣，到考試非做不可時就把它作為漢譯英來對待。

2. 基本功訓練不扎實，句子段落之間不會用連接詞過渡、用詞造句不會多樣化、不習慣使用修飾語、缺乏遣詞造句、布局謀篇的能力。結果造成整篇作文的前后常常缺少必要的銜接關系詞，詞不達意，語義更不連貫，因而無法組成能表達自己真正意思的語篇。

3. 從生理和心理方面看，高中學生已相對成熟，而他們所能用的英語語言在英語書面表達上就是想說的話很多，意思也很好，使用的語言形式卻詞不達意，錯誤百出。為此，教師要盡可能使學生接觸大量與他們生理發展相適應的英語語言材料，以便于他們吸收、豐富自己的英語知識。

4. 書面表達單詞拼寫錯誤占了一定的比例，說明學生英語詞匯的記憶準確熟練程度不夠。有的學生反映說有的單詞很熟練，不知怎么回事書面表達時就寫錯了，看來從記憶單詞到筆頭運用還需要一個過程，這個過程是一個吸收理解記憶反復運用的慢過程。

二、提高高中學生英語寫作水平的策略

1. 教師的教學指導

滴水穿石。俗話說“千里之行始于足下”。英語書面表達能力的形成不是一日之功，也不是一周兩月之功，必須從平時課堂教學的一點一滴抓起，持之以恒，滴水穿石，才有可能最后解決英語書面表達的難題。

高中英語課堂以課文教學為主，結合課文教學抓住學生英語書面表達的難點和關鍵——謂語動詞語義比較語法形式變化，采取多種形式進行寫作的基本訓練，是培養學生英語書面表達能力的主要手段之一。

具體做法是：(1)課文的詞匯教學，不局限于照本宣章，而是結合英語的構詞，同義反義比較，名詞的可數與不可數詞義的區別，加強學生對英語詞形變化的理解，擴充他們的詞匯量，鼓勵他們口筆頭造句，借此培養學生用完整句子表意的能力。(2)課文教學的過程讀、寫、聽、說交替。一般聽說在先，讀寫在后。針對寫作訓練的聽、說、讀、寫要注意材料內容的語言形式和課文內容的語言形式要有適當的變化和整體的系統性，以課文內容的提問為例，教師提問用的詞語結構和課文內容相關，但和課文語言所用詞語要有適當的差異，使學生稍加思考能夠理解，為學生同樣意思多種英語近似表達形式添磚加瓦，積累材料，在不知不覺中了解掌握更多的英語語句表達方法。(3)指導學生就課文內容進行長句短寫，短句詳寫的口筆頭練習，幫助學生熟練掌握英語中常用動詞句子的結構變化，單句和復句的異同關鍵所在。使用頻率高，結構變化較多的英語常用動詞要經常反復采用不同形式練習，幫助學生熟練掌握常用動詞句子結構和詞義區別，逐步在心理上樹立用英語造句達意的信心和習慣。(4)有時結合課文，有時另外補充材料，采用各種形式指導學生改寫、縮寫或連詞完成短文或填詞完成短文。

(5)抓學生寫字的基本功訓練。學生的字體好壞直接影響學生非智力因素的得分。教師評卷時常常感到學生的字跡太不規范。如寫“a”時開口，變成了“u”“d”時分家變成了“cl”，這都使批卷人非常傷神，學生容易丟感情分。為使學生們寫得快，寫得規范，強迫他們抄練個別字母的單寫和連寫。如a、d、f、g、l、m、w等。再如要求學生在改正錯詞時不要亂涂或畫圈，而要一筆劃去，還要告訴學生正確使用標點，提醒他們英語里沒有“。”和“《》”等標點符號。

(6)抓課堂復述和造句練習。根據已學過一次課文的情況，高三復習要突出簡筆畫和造句這兩項訓練，即利用簡筆畫讓學生復述課文，訓練縮寫能力；用學過的積極詞、詞組造句；有意識地把幾個句子連在一起形成一篇小文章來表達一個內容。這樣做不但能照顧整體復習，圖文并茂，生動有趣，而且教材中的基本句型、語言點、語法知識也在口頭表達過程中得到加深鞏固，同時也提高了學生的表達能力和寫作水平。

(7)抓寫日記和早晨的5分鐘報告。教師不能因為高考有作文而去壓題，復習的方針應該是以不變應萬變，抓基礎的培養、技能的訓練，其主要抓好晨報和日記寫作。在每天早晨用5分鐘請一個同學做口頭作文，之后師生共同修改錯誤，這樣不但能弄清許多疑點，改正常見錯誤，而且能取長補短，學生的興趣也能提高。此外，讓學生根據自己感興趣的題目，每周寫兩篇日記，訓練學生們的寫作能力。

(8)分文體對寫作進行專題訓練，培養學生對各種文體的語感。收集同一文體的范文，供學生朗讀，培養學生對某一文體的語感，在此基礎上，要求學生掌握基本的文體風格并根據所學范文進行寫作。及時對學生的作文進行糾正并參照范文對其作文進行評價。最后選出最好的學生作品為范文，供學生們參考學習。通過對各種文體的感知和簡單的仿效，使學生逐步掌握各種文體的風格，固定格式和寫法。

2. 學生的自主學習

(1)從頭抓起，循序漸進

第一階段，注重指導學生掌握簡單句的結構，初學時應記住把“地點、時間”放在句頭或句尾等英語式句子，避免中式英語。另外，英語時態寫作訓練中，要有意識地訓練學生的時間觀念，使學生動筆時就能考慮動詞的時態。第二階段，教材中的對話、課文的篇幅已經較長，內容也較廣。此階段應培養學生比較兩種語言的差異，能使學生更理性地學習英語、掌握英語表達法。在這一階段，要注重訓練學生在寫作時具體選擇哪種時態：一般將來時、一般過去時和過去進行時。逐步從簡單句、并列句轉移到包含狀語從句的復合句。并從連詞成句過渡到具體翻譯句子，再到成段作文等。

(2)掌握寫作技能，知道如何動手

①審題。理解題意、抓住中心、掌握要領、判斷文體。對題目進行仔細研究、透徹理解是寫好作文關鍵的一步。

②構思。思考主題所需的題材并按照作文主旨要求組織層次清楚、合乎邏輯，前后連貫的文章框架，然后擬出提綱，根據提綱所提供的信息設計每段的主題句，它是一個段落的中心、文章的關鍵。再圍繞主題句考慮擴展句，它是用來詳細闡述，證明支持主題句的思想。最后是結尾句，位于全段末，是對全段內容歸納、總結或提出結論性的句子。

③組織文章。構思階段完成的主題句、擴展句和結尾句只是以句子的形式出現，組織文章則要把獨立的句子通過使用過渡詞把句與句、段與段很好地連接起來，做到整體結構自然流暢、條理清楚、意思連貫、語意正確、句子多樣化。

④修改定稿。在完成一篇作文之后，一定要進行修改，一般從以下幾個方面著手：主謂是否一致；時態是否混亂； 用詞是否得當；標點大寫是否正確。

⑤正確表達，符合英語語言習慣。答題時切忌漢語式英語。

⑥書寫清楚，文章位置適中。書面表達屬主觀性試題，閱卷的主觀印象直接關系到分等得分。主觀印象之一就是書寫是否認真，字跡是否清楚。字體以斜體字為好，不可寫一種似圓體又不象圓體的怪體。單詞的大小要適當，文章在試卷中的位置要適中，不要將文章寫得又小又擠，或者位置太往上，吊在上端顯得很不平穩，缺乏美感。

3. 多讀、多背好文章

背誦范文，整理佳句對提高寫作能力幫助極大，優美的句子、地道的表達方式、精彩的段落要讓學生背誦。經過消化，成為自己寫作的好材料，還要讓學生大量閱讀，廣泛吸收。要寫出好文章，除了篇章結構和內容以外，詞句的積累也十分重要，恰當運用一些常用的習慣表達和典型句式既能有效地減少文章的病句，又能給文章增添色彩。經過日積月累，積少成多，學生寫作時就能得心應手。

英語寫作是英語學習的最高階段。中學生必須在具備了一定的詞匯積累、語法基礎和英語語感后才能進行英語寫作。因此，英語寫作也是對中學生學習英語提出的最高要求，是英語教學中的一項艱巨任務，需要廣大教師的重視和教師隊伍一起努力才能慢慢完善。