新課標數學教學要實現“四化”

譚成彪

新的數學課程標準的基本出發點是促進學生全面、持續、和諧的發展，要使人人學有價值的數學、人人都獲得必需的數學，不同的人在數學上獲得不同的發展。要實現以上目標，我認為首先要關注學生的學習，要從學生的角度研究學生如何好學、懂學、會學。在教學實踐中，我認為應該要努力實現數學教學“四化”。

一、創設情境，實現數學教學生活化

數學源于生活又高于生活，它與生活有密切的聯系。學生的學習過程既是一個認知的過程，又是一個探索的過程。新課程的改革，一個重要的方面就是要使數學內容貼近學生生活，因此要從學生已有的生活經驗出發，創設學生經常接觸到的、比較真實的情境，使學生感覺數學的存在，而不再遠離數學，游離于數學之外。

如教學“有理數的乘方”這一內容時，老師讓每一學生準備一張不論大小的報紙，課堂上教師先讓大膽猜想報紙可以連續對折多少次，然后和學生一起連續對折報紙，然后再共同討論連續對折報紙中的數學知識，同學們一邊動手，一邊思考，一邊探索，學習就在動手動腦中生動地進行。

在教學中，讓學生動手操作，動腦思考，效果是明顯的。數學教學時，經常將問題情景、事物情景、質疑情景等真實創設出來，大大激發了學生學習的熱情，提高了思考的積極性。

二、引導探究，實現數學教學趣味化

新課程改革的一個重要方面就是改變學生的學習狀態：首先是使學生有自信和積極的情感，其次是學生的學習方式、情感、態度、價值觀的改變，改變以知識的掌握為首要目標，最后是學生自主學習與合作交流的學習方式的結合。因此教師教學時要注重學生獲取知識的過程，而不只是一個簡單的答案。在獲取知識的過程中學生會有一定的困難和阻礙，老師要積極引導學生進行探索，讓學生依靠自己的觀察，思考、同學的合作交流等，感受知識獲取的全過程，探索蘊含的數學知識。

如教學“可能還是確定”這一內容，全班合作做“擲骰子”的游戲，每組準備一個普通的正方體骰子，一個同學擲骰子，另一個同學做記錄。然后，同學根據自己投擲的結果，思考在剛才的游戲中，哪些事是不可能發生的，哪些事是可能發生的，還有哪些事是必然發生的，并展開討論。這樣設計，使學生有了自主探索的空間，深刻感受學習數學的樂趣。

三、動手實踐，使數學學習活動化

新課程的另一個特點就是確立學生的主體地位。學生是課堂的主人，要發展學生的創造性，將原來的關注學生學習數學的結果，轉變為關注學生學習數學的過程。課程的設計將由“給出知識”轉向“引起活動”。新教材提倡學生主動探索、自主學習、合作交流、體驗數學學習再發現的過程，將學生的數學學習看成是學生的“再創造”和“類創造”。數學學習不能單純地依賴模仿和記憶，動手實踐是學生學習數學的重要方式。因此在教學中要從學生的生活實際出發，開掘教材的內涵，尋找契合生活的的實際情境，把數學與生活聯系起來，將數學問題轉化為學生可以動手操作主動獲取的東西。教什么樣的內容，便要選擇什么樣的處所，學什么樣的知識，便要帶好什么樣的工具。這樣的教才是真教，這樣的學方是實學。

如教學“立體圖形的展開圖”這一內容時，在課堂上講不清正方體所有的展開形式的，我將學生分成幾個小組，每個同學按照自己的想法展開得到不一樣的正方體展開圖，然后全班討論總結出正方體的不同展開圖的形狀。學生通過自己的動手實踐，能在實踐活動中主動地探求知識，并有自己有效的學習方法，這樣的教學是扎實有效的。

四、解決問題，使數學學習實用化

新課程標準提出要讓學生的學習內容是現實的、有意義的、富有挑戰性的。將原來作為應試教育的、枯燥的、脫離實際的學習內容，轉變為可從生活中來，又可回到生活中去的，能解決實際問題的數學，更進一步拉近學生與數學，數學與生活的關系，從而體現數學學習的實際意義和實際價值，培養學生解決實際問題的意識和能力。這樣的數學學習，才是一種有價值的學習，真實地體現學生數學學習的水平，獲得和諧的發展。所以，教學中在學生掌握一定的知識和技能后，要組織學生開展一些聯系生活實際，解決一些日常問題的數學實踐活動，體現學數學，用數學，生活中處處有數學的思想。

如教學“測量被物體阻隔的兩物體的距離”時，先讓學生回顧所學過的一些基本數學方法，然后要求學生根據自己的愛好和實際情況設計自己的測量方法，這樣設計出來的每個學生的方案都有所不同，都符合自己的情況，都有自己的創新，有構造直角三角形用勾股定理計算的，有構造全等三角形測量的，有構造相似三角形計算的，還有用三角函數求解的等等。這樣的設計，突破了課堂的界限，學生積極主動地活動起來，回顧知識，制定方案，討論方法，使學生用學習的數學知識解決實際問題，體驗學數學的價值。

在新課程的理念指導下的數學教育，我們要多從學生學習的角度來研究如何使學生學得更好，從教材的角度研究如何使學生學得更有價值，從自身的角度研究如何使學生學得更有意義，使學生學習數學成為生動的、主動的、活潑的、合作的、有價值的、有生命力的發展的過程。