挖掘寫作素材,優化寫作指導

周麗玲

摘要：農村孩子對語文學習，既先天不足，又后天營養不良。特別是寫作，更是雪上加霜。如何讓農村學生能夠從平凡中發現不尋常，從熟視無睹中挖掘可睹之物，從而積累寫作素材，豐富寫作內容，改進寫作教學，優化方法指導，提高農村孩子寫作興趣是本文著重探討的內容。

關鍵詞：農村學生；作文素材；挖掘；寫作指導

中圖分類號：G633.34文獻標識碼：A文章編號：1992-7711(2014)06-0083

寫作是一種通過語言文字的創造活動，是語文知識素養和綜合能力的集中體現?！墩Z文課程標準》(2011年版)對寫作是這樣表述的：“寫作是運用語言文字進行書面表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創作性表述的過程。”作文教學是一種培養學生創造力的重要課程，其重要性不言而喻。然而，對于大批視野相對狹窄的農村學生來說，普遍害怕寫作，他們為了完成寫作任務，要么閉門造車，要么東拼西湊，寫出的文章，內容空洞，情感虛假。如何改變農村學生習作現狀，提高農村學生寫作水平呢？筆者結合實踐，談談自己的一些感悟。

一、挖掘生活素材，讓筆尖跳躍起來

新課標強調：“寫作要有真情實感，力求表達自己對自然、社會、人生的感受、體驗和思考……多角度觀察生活，發現生活的豐富多彩，能抓住事物的特征，有自己的感受和認識，表達力求有創意。”這就要求學生在寫作時要注重從身邊收集素材，提煉素材，發現生活中的美，并有效地加以利用。其實農村生活中很多可提煉的素材：

1. 觀農村之景

鄉間田野的風光：青山綠水，麥苗稻浪，亂花細雨，可以是素材，落日炊煙、暮野春光、曲徑通幽也是可以描述的意境；春的播種、夏的熱烈、秋的豐收、冬的雪藏無不是好源頭。在抒發自然之美的同時，熱愛家鄉的情感也就自然地流瀉出來。

筆者在指導寫家鄉景物的時候，用手機拍了不同姿態的荷花，要求同學們仔細觀察，從不同的角度，用生動的語言去描寫。一位同學這樣寫：

站在塘堤上，放眼遠眺，呈現在眼前的是一幅幽深水墨畫。亭亭玉立的荷花，有的含羞帶怯，像溫婉的小家可人；有的頷首低眉，似心事重重的少女；有的盡態極妍，像端莊素雅的閨秀。朵朵怒放的菡萏，似女子動人的臉龐，一顰一蹙讓人魂牽夢繞。而在千萬朵粉紅之中，也零星點綴著幾朵怒放的白花，花瓣晶瑩透明，花絲金黃燦爛，如絕世脫凡的仙子。盡管時候已經漸漸入秋，滿池荷花依然保持“小荷才露尖尖角”的嬌羞，展現“映日荷花別樣紅”的絢爛。

在這個片段中，該生通過比喻、擬人和排比等手法，生動描寫了荷葉的形狀、姿態以及荷花的色彩，贊美之情溢于言表。這些在農村孩子眼中很平常的景物，立刻變得富有詩意了。

2. 看農家趣事

走街串戶的蹭飯，鍋碗瓢盆雞毛蒜皮事的喋喋不休、紅白喜事時的齊合眾力。瞧這家農忙忙不過來，不用吆喝，三五成群不請自來。誰家有事需要搭把手，總有些人主動送上門。三五戶人家修路，八九戶湊錢裝路燈、接自來水。閑事婆和事佬一堆一扎，個個干得熱火朝天、不亦樂乎。就連伙伴之間的打鬧、斗嘴也都是可以拉出來溜一溜的趣事了。

筆者在教學《俗世奇人》之后，讓學生寫一篇人物速寫，抓住人物動作、語言、神態等方面的特征，寫出他們的奇處、絕處。一學生學習《好嘴楊巴》寫法，寫自己鄰居一做篾人，取題為《巧手陳公》。

陳公學得一手絕活，刨得竹篾又勻又快，十米開外的大竹子在他手里，像是拿捏一根筷子。陳公先是把竹子每個枝節的棱角刮個干凈，刀法嫻熟，每個竹節上繞一圈一刀了事，竹屑從不斷線。陳公劈竹，那功夫更是了得。十米長的竹子在他手上，陳公不怎么費勁，破竹之聲卻震徹天響，力度可想而知，我想陳公肯定是氣運丹田而發于手。每次削竹，陳公總是有條不紊地把篾青放在腳邊，選一根，細拉快抽，那篾青被抽得就像跳躍的兔子，三下五除二，一根根篾青就變得光滑錚亮了，整齊有致。編竹籃時，那長長的篾青在他手上總那么乖巧，時而往左扭，時而往右鉆，插縫、“過橋”、“引線”都那么游刃有余。

作者之所以能把鄰居陳公的手藝寫得如此細膩和風趣，正是他善于觀察，細心發現，把熟視之事了然于胸了。

3. 贊農家特色

腌蘿卜，做菜心，摘茶，養雞，喂豬，放鴨，各家有各家的拿手活，他們通過自己的勤勞和智慧改善生活，尋找致富之路。每一種美食都是一種特色，他們如此熱愛生活，又樂于生活。當我們學生逐漸深入生活，他們會發現到處都是一幅絕美的畫面。如何寫好農家的特色？最近《舌尖上的中國2》這部紀錄片在中央一套熱播，收視率很高，于是筆者把其中的部分臺詞找出來：

老包是浙江人，他的毛竹林里，長出過遂昌最大的一個冬筍。冬筍藏在土層的下面，從竹林的表面上看，什么也沒有，老包只需要看一下竹梢的葉子顏色，就能知道筍的準確位置，這完全有賴于他豐富的經驗。

筍的保鮮從來都是個很大的麻煩，筍只是一個芽，是整個植物機體活動最旺盛的部分。聰明的老包保護冬筍的方法很簡單，扒開松松的泥土，把筍重新埋起來，保濕，這樣的埋藏方式就地利用自然，可以保鮮兩周以上。

借助這段臺詞，筆者讓學生仿寫家鄉的香菇，蕃薯粉絲，楊梅等，這樣，學生寫出來的文章就不會像記流水賬。

感人的未必是轟轟烈烈的大事，要善于從目之所及、耳之所聞的小事中體悟人生的哲理、生活的真諦、人性的光輝。這樣，寫作時就會有話可說、有事可寫、有情可抒。

二、重視閱讀積累，優化寫作指導

閱讀教學不僅要引導學生理解教材內容，而且還要引導學生學習語言表達的方式、方法和技巧，學會運用語言進行交流。因此，在閱讀教學中有意識地關注語言表達、材料取舍和文章立意等，從閱讀中領悟寫作技巧。

1. 重視課內外的有效閱讀

閱讀和寫作兩者相互促進，寫作是閱讀能力的一個外在體現。學生在閱讀過程中可以逐漸培養了鑒賞作品，感悟作品語言，提升審美能力，掌握寫作技能。農村學生可能沒有更多的條件允許他們去買書或到書店看書，但可以充分利用學校的圖書室，也可以結合語文教材，通過精讀、細讀、精思幾本名篇大作的方法來解決。

如教上屆九年級，那時有幾個學生因為學習壓力大，一度情緒低落，甚至有個學生和父母鬧矛盾走極端。當時恰逢教冰心的《談生命》，對此，筆者因勢利導。在解讀文本中，重點讓學生理解：生命是一個過程，在這個過程中，交織著成功與失敗、歡喜與悲哀、痛苦與歡樂，這種交織的狀態構成了生命真實與美麗的情態；“在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命”。這些精彩的文句使學生明白：人要用一種平和的心態對待生命，對待生命的每種狀態。然后再引用前一單元杰克·倫敦的《熱愛生命》和《貧窮永遠是自己的錯》(課外材料)中講述的故事，請同學們進行比較分析，尋求答案：生命是寶貴的，我們要學會愛惜自己的生命，正確勇敢地面對挫折，用自己的行動使生命的價值得以體現。在討論理解的基礎上，再讓學生寫一篇作文：真實記錄自己生活的時段，發表自己的心情感懷。

教師還可有意識地將文本閱讀向課外寫作延伸，加強仿寫、續寫、改寫訓練?！把a白”也不失為一種很好的閱讀方法和寫作能力的鍛煉。創作空白是作家留給讀者藝術想象的空間。比如《臺階》一課，有一處很值回味：“正好那會兒有人從門口走過，見到父親就打招呼說，晌午飯吃過了嗎？父親回答沒吃過。其實他是吃過了，父親不知怎么就回答錯了?！备赣H的答非所問為何：失落？喜悅？手足無措？又如在《端午的鴨蛋》一課中，“什么時候孩子一高興，就把絡子里的鴨蛋掏出來，吃了。”中的掏出來和吃了之間的逗號可不可以刪去？為什么？有何意味？補白不僅是對文本理解能力的培養，更是一種創造能力的鍛煉，可以讓學生從原文的閱讀中跳躍出來，展開想象的翅膀。

總之，在閱讀中感受作品中的人物，體會作者的觀點、態度、情感，感知作者選材的藝術性，借鑒布局謀篇的技巧和遣詞造句的準確精美，對提高寫作教學的效果是不無裨益的。

2. 重視語言表達能力的訓練

閱讀作品，不只是接受一種思想，認同一個觀點，更重要的是學習語言，學會運用語言表達情感，交流思想。并且能夠學到譴詞造句的功夫，從而提高自己的語言感受力和語言表現力，提高自己的語文素養。有時教師可以把課前、課間、課下作為訓練場地，說一小故事、一事一議、一日匯報、一小段感悟，定期召開讀書匯報課都是不錯的形式，以說促寫是一種提高寫作能力行之有效的方法。

茨威格的《列夫·托爾斯泰》讓我們第一次看到外貌描寫可以如此“放肆”：“寬約一指的眉毛像糾纏不清的樹根，朝上倒豎。一綹綹灰白的鬈發像泡沫一樣堆在額頭上”，“皮膚藏污納垢，缺少光澤，就像用枝條扎成的村舍外墻那樣粗糙”，“(目光)它像槍彈穿透了偽裝的甲胄，它像金剛刀切開了玻璃”，運用比喻、夸張、對比等修辭突出列夫·托爾斯泰有著濃密的須發、丑陋的臉部輪廓、穿透心靈的深情銳利的目光等形象特點，還通過眾人對他人格的仰慕與看到相貌的失落的反差來表現他的個性品質。在教學中，筆者引導學生思考：怎樣寫出富有個性的人物肖像？學生做了如下總結：仔細觀察，抓住人物獨特的體貌特征；展開聯想和想象，運用修辭凸顯人物特征；要了解人物的個性品質，突出與眾不同的氣質特點。在此基礎上，讓學生寫一個自己熟悉的人的外貌。

一位同學這樣描寫他的父親：

他，長相平平，擁有一張和普通人一樣的臉，如果混在人群中很難引起你的注意?？墒悄且惶欤覅s從這張臉上發現了新天地。父親的臉就像一片廣漠的沙漠?；尹S臉色，一個個張大了的毛孔就像駱駝走過留下了深深淺淺的腳印。在沙漠的邊境有幾抹黑色，那是沙漠上的綠洲——胡子，有一回刮了胡子，滿臉陽光！那雙凹陷的眼睛澄澈明亮，猶如沙漠中的一泓清泉，永不被風沙遮迷。

作者抓住了父親獨具的那印著歲月痕跡的滄桑的臉，那一雙特別明亮的眼睛，寫出父親的與眾不同。

3. 寫作教學要有的放矢，有針對性地訓練

好作文的創造，教師的教學方法至關重要。首先教師要避免作文教學無序，應制定一個合理的初中三年作文教學計劃，符合學生的認識規律和實際寫作水平。每一次的寫作都應有側重點和針對性，七年級側重對人、事、物的記敘和表達。八年級則側重體驗和感悟類文章的仿寫，包括說明文的仿寫。九年級則側重議論文的仿寫，對立意、構思，謀篇、語言有較高要求，重視技法。每一階段都應有目標和側重。只有建立一個合理的作文教學體系，學生才能循序漸進地提高寫作水平。

如七年級下冊第二單元訓練的重點是“選擇恰當的抒情方式”，對于抒情這種表達方式，農村學生很難運用。因此，在指導的時候，筆者特地選擇一些范文，供學生閱讀，然后要求他們找出抒情性的語言，區分哪些是直抒胸臆的，哪些是借景抒情的，哪些融情入理的。如范文《母愛伴我成長》中的抒情性句子：

想到這里我忍不住看了一眼路邊的小草，一顆顆晶瑩的露珠在葉尖上滾動，像一顆顆晶瑩的寶石，又像一顆顆慈祥的眼睛。多么善良的露珠??！

啊，我懂了，這就是母愛。冰心說：愛在左，而情在右，走在生命路的兩旁，隨時撒種，隨時開花，將這一徑長途點綴得花香彌漫，使得穿花拂葉的行人，踏著荊棘，不覺得痛苦，有淚可落，卻不是悲涼。成長有時并不復雜，有時思想上邁出一大步只在一瞬間，那個帶露珠的早晨讓我在母愛中成長。

有了這樣的例子做鋪墊，再要求學生作文中運用這種表達方式，抒發真情實感，他們就感覺不會太難了。下面是一位同學寫的《師恩伴我成長》一個抒情片段：

師恩像一枝柳梢，輕輕撫摸著你的臉龐，給了我溫柔；師恩是一輪太陽，為我照亮未來的路，讓我不再迷惘；師恩是一團烈火，為我點燃心中的希望，讓我前行的腳步變得更強勁。

對于師恩，我不想去贊美，因為任何語言在師恩面前都顯得那么蒼白無力。我只想用我生命里的每一分每一秒去感受去珍惜，我只知道我每一步的成長都有師恩給我的力量和溫暖。

最新版的語文教材每一個單元都安排寫作訓練，但是訓練又有側重點。它比以往將寫作跟綜合性學習結合在一起的更有針對性，訓練的目的也更明確，作文教學序列化也更加明顯突出。

總之，寫作能力是評價學生語文學習水平的一個重要標準，教學中，我們只有把作文教學和生活聯系，走入生活，作文素材才會取之不盡，用之不竭；只有立足教材，扎根于閱讀這塊沃土，從閱讀中充分挖掘教材的教學價值，優化寫作方法的指導，發揮教材的“例子”作用，學生才會有章可循，寫作興趣也才會盎然。

參考文獻：

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