論教育的“針對性”

陸宏波

摘要：在初中義務教育階段，教師對學生的教育方法至關重要。本文結合筆者多年的教育經驗，提出“針對性”教育的理念，旨在與同行共勉。

關鍵詞：教學；針對性；班主任工作

中圖分類號：G635.1 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711(2014)06-0085

初中教育屬于義務教育，具有普遍性，教師的教育只是基礎性的教育，不能馬上帶來經濟效益，但對塑造一個學生的人品、規范學生的行為來說，這種教育所受到的效益比所有的效益都高，因為孩子的成長將影響到一生的幸福。下面，筆者就教學及班主任工作談談教育的針對性。

一、教學的針對性

在教學活動中，不同學生對學習目標的達成度往往不同，而教師對學生的學習目標達成做到心中有數，有利于因材施教以及學生個性的發展。因此，課堂教學要緊緊圍繞教學目標進行，教師必須根據不同水平學生的學習效果，隨時檢測、調整所制定的學生學習目標，提高教學活動的針對性。讓學生針對性地說，然后教師針對性地教，最后師生共同針對性地練，讓每一個學生針對性地學到各自需要的知識，可以使我們的課堂更加高效。

1. 針對性地說

本學期筆者進行的是初中八年級物理教學。理論聯系實際，是真正學好物理、培養學生初步能力最有效的途徑。學生只有善于把學到的物理知識運用到實際中，才能真正學好物理知識。理論聯系實際不僅可以使學生深刻地理解物理規律，同時也可以引起學生興趣，擴大學生的知識面。所以，教師課前可以要求學生進行五分鐘的自學。這樣，學生對于教材的內容有了初步認識，已有的認知水平發生了改變，如果教師還當學生一無所知，對學情的分析不準確，課堂上喋喋不休地滿堂灌，即使講得再好，也是浪費時間。因此，課堂的開始階段應該多讓學生談談通過自學學到了什么、有哪些是實際生活中就有的、學到了哪些知識和技能。筆者組織學生有順序地、有針對性地匯報自己自學的成果，這樣，他們更容易有成就感，更樂于自學。同時，在讓學生充分展示自己自學情況的過程中，也暴露出學生對本課知識理解上存在的問題，為以后針對性地教打下基礎。

2. 針對性地教

學生自己能學會的知識教師不用教，或者教師教了學生還不會的知識，教師也不用教。

那么課堂都讓學生匯報，這不教、那不教，教師干什么呢？教師在認真傾聽學生匯報時，學生哪里說的不夠完整，哪個定義只知道照課本念，哪道題的計算只會套公式，哪個地方的理解有爭議……這些都是教師課堂上需要幫助學生解決的重點問題。如，在透鏡的學習中，學生已經知道了放大鏡的一些用法，此時，教師可讓學生表述使用的方法、使用的感受；而對于學生對所帶眼鏡分不清的情況，教師就有必要進行區別；而對于投影儀，學生只是見過，里邊的結構卻一無所知，教師就需要重點講解結構及使用方法。由此可見，教師通過針對性地教，學生學得更多、更好；教師通過針對性地教，學生學會了學習，掌握了學習方法，提升了學習能力。

3. 針對性地練

學生課前通過自學，一部分內容教師不用教了，課堂教學時間自然就有了空余，此時，我們可以進行針對性地練習，也就是在一節課最后的10-15分鐘時間，讓學生當堂完成課本練習。課堂作業和當堂測試在教師的監督下完成，造“假”的可能性較低，能夠較準確地顯示出學生當前的學習狀態，這些信息可以幫助教師在教學時找準切入點，達到事半功倍的效果。所以，學生當堂完成練習十分重要。如：在進行電路的教學中，學生對電路圖的畫法是一個新的認知，此時的課堂作業是真實的反映，教師進行批改后就能夠有針對性地進行課后的輔導，教學才能真正有效果。

因此，筆者認為有針對性的課堂教學，是從學生實際出發，以學生為主，通過師生的共同努力使學生“想學”、“會學”，進而“學會”的過程，它真正地提高了學生自主學習的有效性。

二、班主任工作的針對性

班主任面對的是五十多個性格各異的學生，若要對每一個學生施以同等的關愛，在實際操作中是很難實現的。但是，班主任對學生的關愛又是不可或缺的，解決這一矛盾的方法在于針對每一個學生的性格特點和個人特長，施以不同方式、不同程度的針對性教育，盡量使每一個學生感覺到班主任對自己的某方面特長的期望和鼓勵，從而調動起其學習和生活的熱情，進而推進班主任工作，形成良性循環。

1. 掌握學生的心理動態

在不同的時間和條件下，人的心理活動具有不同的狀態。初中學生具有敏感、叛逆、活潑、憂郁、渴望成熟等特點。作為班主任了解學生的心理動態，從而有針對性地施以教育，達到激勵、感化、調節、榜樣的作用，這是影響學生學習成績和人格品質的一個重要因素。

要了解學生的心理動態及特長，首先要求班主任必須具備敏銳的洞察力。在日常生活中，班主任應觀察學生的行為、習慣，根據其行為習慣進行分析。其次要求班主任必須盡量地深入到學生的學習和生活中去，掌握學生心理、身體的成長動態，了解學生群體中的流行趨勢。同時，班主任可以深入教室、、運動場等學生活動場所，和學生建立真誠的師生關系、友愛情誼，消除師生的代溝、隔閡，真正關心體貼學生的學習和生活。

2. 針對學生心理動態及特長進行針對性教育

班主任在了解了學生的心理動態及特長的基礎上，有針對性地寄予合理的期望和要求，給學生以公正、足夠的支持和鼓勵，才能讓學生感受到班主任的關懷和期望，會更加自尊、自強、自信、自愛，誘發出一種積極向上的激情，取得如教師期望的效果。

教師有意識地在公開和非公開場合宣揚學生的某方面特長，并給學生一個展現的空間，讓學生能夠正確的認識自己，從而有目的的鍛煉自己、培養自己、發展自己。開學之初，筆者通過讓學生自我介紹等方式，讓學生展現自己的語言表達能力及表演能力，從而對全班學生有一個初步的了解。之后在特定的場合給其展現自己特長的機會。

3. 對有錯誤的學生有針對性地批評

批評是教育學生的手段之一，筆者在班主任工作實踐中，深深感到：批評在教育學生的過程中是必不可少的，尤其是在獨生子女所占比例越來越大的今天，更具有舉足輕重的作用。教師如果在批評教育過程中注意批評的藝術技巧，實事求是，就可以避免一些令人難堪的局面，維護和增進師生之間的情誼，達到最佳的教育效果。

(1)批評要注意學生的心理情緒

人在情緒激動時，大腦皮層的興奮中心強烈地興奮著，而其他部分則處于抑制狀態，在這種心理情緒下，人往往偏執己見，聽不進別人的意見。倘若教師在學生這種情緒下實施批評教育，不僅達不到目的，而且可能火上澆油，造成“頂牛”現象。所以，當學生激動時，教師不能跟著激動，只有使學生平靜下來，再進行批評教育，才能收到預期效果。

(2)批評要注意環境

從心理學理論來看，處在青少年時期的中學生，尤其注意自身的大眾形象，愛面子，喜歡打扮，但由于缺乏生活經驗，加之心理還不成熟，往往具有以自我為中心、高傲自大等特點。所以，教師的批評要注意環境、場合，要避免可能發生的學生對批評不服的現象。

(3)批評要注意與表揚、信任相結合

對犯錯誤的學生，尤其是經常犯錯誤的學生，教師如果對他們只是批評、指責，他們往往會認為教師是輕視、厭棄他們，于是，他們不愿意接近教師，采取回避、沉默，甚至對抗的態度，在這種情況下，教師的批評往往是起不到作用的。因此，要使批評達到目的，就必須通過表揚喚起學生的自信心，通過真誠的信任，使學生體會到教師的善意和真心，消除師生之間的心理隔閡。

總之，針對性關愛學生是班主任工作中不可或缺的重要內容。教師對學生期望、期待、熱情、關注往往是影響學生學業成績和人格品質的一個重要因素。針對每一個學生的性格特點和個人特長施以不同方式、不同程度的針對性教育，可以使每一個學生感覺到班主任對自己某方面特長的期望和鼓勵，從而調動起其學習和生活的熱情。