高中數學教學模式多樣化探微

賈尚客

摘要：本文主要探討了如何豐富課堂教學模式，改善高中數學的教學方法，并從探究型教學模式、導研型教學模式和合作型教學模式三個方面進行了闡述。

關鍵詞：課堂教學；高中數學；教學模式

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711(2014)06-0090

一、引言

長期以來，中學數學教學已經形成了一種模式，教師往往依賴經驗教學，過分重視知識的傳授，強調高密度、大容量、快節奏的數學演練，而忽視了數學的人文因素、學生的情感因素的培養等學生綜合素質的提高。本文將對高中數學教學模式進行一些新的探索。

二、探究型教學模式

1. 探究型教學的含義

探究性學習是指學生圍繞一定的問題、文本或材料，在教師的幫助和支持下自主尋求或自主建構答案、意義、理解或信息的活動或過程。數學探究性學習就是學生在一定的數學學習情境中，在教師的指導下，發現問題，并通過觀察、分析、類比、歸納、猜想、證明等一系列數學思維活動；或通過調查研究，動手操作、表達與交流等數學實踐活動，解決問題，獲得知識、技能和態度的學習方式和學習過程。

2. 探究型教學的實踐

首先，課堂教學中的探究型學習。《數學課程標準(實驗稿)》中指出：數學探究對象主要是面向課內的學習內容。因此，探究性學習不僅體現在探究性課題的學習中，還應體現在數學教材和數學教學的全過程。其次，課后練習中的探究型學習。課后的練習是實踐性的，具有教學時空開放化的特征，完成它需要經歷自己的自我實踐，又需要動腦分析推理，這是一個學生自主探究的過程。最后，研究性課題中的探究型學習。在開展研究性學習時，教師應首先向學生介紹課題內容和有關背景知識，或預先安排學生通過調查、訪問、查找資料等方式熟悉內容，明確需要研究的課題。

三、導研型學習模式

1. 導研型教學的特點

首先，探究性。數學探究的價值在于過程的真實性，在于學生的親身經歷。結論固然重要，但是探究的過程更為重要，重視過程與方法是新課程倡導的重要的教學目標，以過程為載體，讓學生模擬科學家的探究之路，學習他們思考、探究問題的方法，學習他們善于從一次次失敗中吸取教訓，并勇于探索的精神及堅忍不拔的毅力。其次，協作性。在探究過程中，師生之間，學生之間通過交往而溝通、交流、協調，從而共同完成教學目標。學生在交往中發現自我，形成主體意識；學生在交往中學會合作，學會共同生活，形成豐富而健康的個性。在學生合作探究的過程中，教師的監督和介入是要貫穿于始終的。最后，反思性。一方面，在一節課結束時，教師引導學生自我總結，反思自己一堂課的學習結果。讓學生對所學的內容和學習方法及運用的數學思想方法進行再一次的回顧和思考，這不但對于鞏固課堂所學的新知識和加深理解相關的數學知識會起到重要的作用，而且通過整理獲得研究問題的方法和經驗，會對學生數學思想方法的積累提升起到出乎預期的推動作用。

2. 導研型教學的實踐

教師方面，要從“知識的灌輸者”到“意義建構的促進者”。教師不是知識的灌輸者，而是意義建構的促進者。教師主要是促進學生將所學內容盡量和自己已經知道的事物相聯系，通過創設符合教學內容要求的教學情景，揭示新舊知識之間聯系的線索，幫助學生建構當前所學知識的意義。

學生方面，由聆聽者轉變為思考者。在傳統教育模式中，教師處于主動和支配地位。在教學活動中，學生都是聆聽的對象，教師把學生當成承載知識的容器，而不是知識的積極獲得者。學生在整個教與學的過程中，始終處于從屬的地位，缺乏主動意識。這種傳統的教學方式導致了學生經常放棄自己的見解而追隨教師的觀點，信息社會的到來，尤其是信息資源傳遞與共享機制的形成，為教育提供了一個強大的信息資源庫。學生可以利用公共信息庫來建構自己的知識體系，學生獲取知識和信息的渠道更為簡潔。這種變化從根本上改變了傳統的師生關系，學生的地位發生了本質的轉變，學生開始被關注、被尊重，這種也為學生提供了充足的思考空間。

四、合作型教學模式

1. 合作學習的意義

合作學習作為一種學習方式，它滲透于學生學習的所有學科和所有活動之中，當然它也滲透于學生學習的數學學科和數學活動之中。由于數學學科具有邏輯性、抽象性、嚴謹性以及應用的廣泛性等特點，因此它為合作學習在中學數學教學中的應用提供了極其廣闊的空間。

數學合作學習就是以合作學習的基本原理和基本方法為指導，結合數學學科的具體特點，引導學生在異質的小組中共同學習，從而利用合作性人際互動，促進學生在認知與情感，個性與群性方向都得到全面發展的一種教學活動。只要運用得當，我們原有課程中的許多內容都可以支持它的開展，原有課程中的許多精神和能力都可以通過它來培養。高中學生已具有一定的抽象思維能力，他們會感知材料，積極思考，帶者富有挑戰和價值性的問題參與學習過程。因此，積極探索合作學習在中學數學中的作用，積極開展合作學習在中學數學教學中有關可行性和有關普及性問題的研究，對于我們推動合作學習在高中數學教學中的全面實施，有著十分重要的意義。

2. 合作學習的實踐

第一，科學組建合作小組。組建合作學習小組是數學教師開展合作學習時首要考慮的問題，是小組合作學習成功的第一步。因為只有建立起行之效的合作學習小組，小組的一切活動才能夠順利地開展和實施。第二，把握合作時機。當合作真正成為學生的需要時開展合作學習，學生才會產生合作的愿望和合作研究的動力，在什么情況下適合開展合作學習是一個十分重要的問題。筆者認為只有根據這堂課的具體教學內容、課程目標、教師的教學風格以及學生的實際情況等選擇恰當的時機才能較好地發揮其作用。第三，培養合作技能。學生具有一定的合作學習技能，是合作學習取得成效的基礎。教師要結合日常的課堂教學對學生進行訓練，讓學生學會傾聽、學會交流、學會補充、學會辯論、學會評價、學會反思、學會主動參與、學會與人合作，掌握合作學習必須的技能。第四，科學評價合作學習。對合作學習進行科學評價，是合作學習成功發展的關鍵。對合作學習的結果進行科學、合理的評價，既是對學生合作學習取得的成績的肯定，也是對學生合作學習的方法以及狀態的評判，這樣有利于他們總結經驗和教訓，更好地進行合作學習。

五、結束語

由于新課程的實施，如何豐富高中數學的教學模式，對廣大一線教師都是新的課題。本文從探究型教學模式、導研型教學模式和合作型教學模式三個方面進行了闡述，希望可以為高中數學教學模式的多樣化提供一些實踐支持。

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