淺談探究性學習在初中思想政治課中的應用

吳月英

摘要：中共中央辦公廳、國務院辦公廳《關于適應新形勢進一步加強和改進中小學德育工作的意見》中明確指出：“中小學思想品德課、思想政治課和職業學校德育課要緊密聯系學生生活和社會實際，增加實踐教學和學生參加社會實踐的課時。積極改進教學方法和方式，采用啟發式、討論式和研究性學習等生動活潑的方式進行教學”。這就要求思想政治課要采用研究性學習。

關鍵詞：探究性學習；初中思想政治課；應用

中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711(2014)06-0091

探究性學習是指在學習過程中學生要自己發現問題，通過親身實踐、動手操作、合作交流，創造性地解決問題，這是當前思想品德課新課程標準的需要，也是著力培養學生的創新精神和實踐能力、實施素質教育的需要。下面，筆者就淺談一下探究性學習在初中思想政治課中的應用問題。

一、探究性課堂教學模式的特征

1. 開放性。探究性學習的前提是必須搜集、占有大量的資料。由于當前師生本身固有的知識水平的限制,不可能在已有的知識中信手拈來自已所需要的信息。因此，必須改變“臺上教師、臺下學生”的課堂形式，創建一種開放的課堂結構。這種課堂結構，應充分利用互聯網為研究所提供的時空和海量知識優勢。只要基于相關問題的研究，學生可以自由走動、相互查閱資料。

2. 能動性。探究性學習提倡“以學生發展為本”的思想，它以尊重、信任、發揮學生的能動性為前提。能動性表現為學生根據自己的興趣、愛好、疑問，自主選擇研究，能動性使學生的學習從被動吸收發展到主動探究。

3. 整合性。傳統政治教學追求“面面俱到”，以至于整篇內容被肢解。而探究性教學是針對具體問題而動，它包括三個環節：信息吸收、分析歸納、成果表述，實現了多種能力的整合。

4. 互動性。教學本身就是師生間相互交流互動的過程。在政治探究性教學過程中，學生在獨立研究、互相探討的過程中必然會發生思想大碰撞。

5. 超前性。傳統的教學模式是先教后學，而探究性學習的教學則是“邊教邊學，學在教前”，即學生對知識的學習相對于教師的教是超前的。這種超前學習使教與學的關系發生了根本的變化，變“教什么學什么”為“教為學服務”。

二、培養持續探究的興趣，是開展“探究性學習”的前提

在課堂教學中創設一個好的情境是培養學習興趣的重要方法，它能夠抓住學生的思維，吸引注意力，使其進入最佳學習狀態。教師有責任努力保持和發展學生與生俱來的探究興趣。筆者在政治課上，培養學生的探究興趣主要有以下三種做法：

1. 創設新奇情境，激發探究興趣

在教學過程中要經常保持新穎和變化，科學合理地創設新奇教學情境，使學生求知獵奇的心理得到滿足，從而調動其積極性，激發其探究興趣。如此教學，學生們均感覺新鮮有趣，一下子就把學生們帶到了新奇的情境，便于學生理解掌握書本純理論的知識，能夠收到較好的教學效果。

2. 創設參與教學情境，激發探究興趣

素質教育和創新教育要求學生學會學習，其實質就是要使學習成為學生的自主探索與發現，成為學生的親身實踐活動，而不是被動地接受知識。要使政治課鮮活起來，創設參與情境教學，使學生主動參與學習就是一種很好的辦法。

在政治課教學中，筆者根據教學內容采取了表演、競賽、辯論、小組合作、集體討論等多種形式，激勵學生參與，讓學生得到新體驗。例如，筆者教學 “公民的住宅不受非法侵犯”一課時，采用了情境教學法。在教學過程中，讓學生分別擔任角色，以小品形式表演出來，再引導學生小組討論。這就給學生留下了深刻的印象。這種讓學生唱主角，把學生變成課本知識的直接參與者，演繹課文內容，既生動活潑，又能提高學生探究性學習的能力及表演、演說能力。更重要的是學生通過參與和體驗，加深了對政治課教學內容的認識，學習興趣和積極性也得到了提高。

3. 搭建辯論舞臺，創設探究空間，激發探究興趣

在教學中，筆者經常結合書本要求和社會上存在的一些現象舉行一些辯論賽。例如，運用的教材中要求學生談談在社會中是法律的作用大還是道德的作用大。這個內容光靠教師講一點新意都沒有，學生也不愿意聽。于是筆者在處理這段教材時，先讓學生回家預習并分組收集有關法律和道德約束調整人們行為規范的例子，上課時把學生分成兩組，并選出“法”大哥和“德”大哥發表他們的觀點，辯論時學生伶牙俐齒，針鋒相對，出乎我的意料之外。收集法律例子的同學舉出大量法律保護公民合法利益的事例，例如依法整治文化市場保護未成年人的健康成長，依法打擊各種違法犯罪活動保護社會的穩定等等，而這些事例靠道德的力量是難以解決的，從而得出結論：生活中法律的作用大。而另一組列舉一些法律的空白的事例，如同伴落水你不但不救反而悄悄離開導致同伴落水身亡，這種事情沒有法可依，只能依靠道德的力量來譴責等等，而且違法的事情也是不道德的，從而得出結論：道德的作用大。在辯論中，筆者慢慢地把他們幼稚的不成熟的觀點引向正確，讓他們在不知覺中消化了書本知識，讓學生明白我國的治國方略是以德治國和依法治國相結合，兩者沒有誰大誰小之分。顯而易見，這種活動教學有利于培養學生的口才，培養他們的應變能力，也培養了他們的團體合作精神，更重要的培養了學生的學習興趣。

三、授人以漁，培養“探究性學習”能力，為改變學生的學習方式作出努力

單一被動和陳舊的學習方式，已經成為影響素質教育在課堂中推進的一個重要障礙。因此，轉變學生的學習方式，在推進素質教育的形勢下，具有重要的現實意義。對此，教師要切實轉變教學理念，將探究性學習方式滲透到日常的學科教學之中。在激發學生主體探究政治學科興趣的基礎上，筆者結合課程內容，潛移默化地培養學生探究問題的能力，使一般的學生掌握一種探究的方法，為學有余力的、有興趣、有特長的學生，提供進一步學習的機會。使他們真正體會到探究的樂趣，甚而獲得創造性成果。下面，筆者簡單談談自己的一些做法：

1. 指導學生撰寫論文，幫助學生尋找、搜集和利用學習資源，逐步掌握探究政治問題的方法

學術爭鳴，主要方式為撰寫小論文。教師要做到以下幾點：一是帶路，告訴學生撰寫論文的方法。選材主要來自于學生感興趣的人和事，或課堂教學中爭議較多的內容，讓學生在課外以論文的形式，各抒己見。論文內容強調“新”字當頭，言之有理，言之有據。二是對學生的論文進行指導和評價。對學生考慮問題時“標新立異”的構思，以及別出心裁的見解，哪怕只有一點點新意，都予以充分的肯定，并對其合理的，有價值的一面，引導學生進一步思考，擴大思維中的閃光因素。因為學生的探索精神和創新意識往往是出自這里。

2. 組織社會實踐活動課，培養學生主動探究的能力

這一類活動目的在于通過學生參加社會實踐，將書本知識與實踐相結合，深化知識，接受教育，同時培養包括創新能力在內的各種能力。在政治教學中，社會實踐活動主要形式是參觀，調查。我國歷史悠久，到處都有豐富的歷史遺跡，為學生的參觀活動提供了豐富的內容。參觀的對象有各級歷史博物館，革命記念館，文化遺址，以及有關的展覽會。參觀的目的在于借助于實物，實景加深學生對歷史知識的理解，增長見識，接受愛國主義教育，同時提高了學生的觀察力和鑒賞力。

在活動中，不僅能增進學生對知識的了解，接受愛國主義教育，更主要的是學生的探究能力、思維能力得到了鍛練。

四、實施探究性教學應注意的問題

1. 實施探究性教學，并不是要完全排斥傳統教學方法。探究性教學雖然關注的是問題的提出，關注學生自主學習的過程，但并不排斥教師用最簡捷的手段和方式使學生能盡快獲得新知。因此，在教學中，必須堅持具體問題具體分析的方法，不能搞“一刀切”，所有知識點都通過探究性教學來傳授同樣是違背教學規律的。

2. 教師素質要不斷提高。要不斷提高自身素質，在研究中以自己的創新精神和實踐能力去培養、提高學生的創新精神和實踐能力。

3. 學生自主探索、自主學習的潛力很大,而且他們的創新精神只有在創新中才能得到有效培養，學生的實踐能力只有在實踐中才能得到有效提高。所以，在教學過程中，教師首先要充分相信學生，其次要大膽地放手讓學生去實踐，一切都不能空談。

4. 改進教學評價方式。要構建多元化評價學生思想政治學業成績的指標體系,鼓勵支持探究性學習順利開展。我們要打破傳統單一(一張試卷、一個分數)的評價制度，建立新的評價體系，以發揮評價對教學的積極導向作用，提高學科教學質量。

對探究性學習的過程重點強調每一個學生在學習過程中的參與程度、所起的作用、協作精神、合作能力等，同時要突出對學生的創新精神、實踐能力的形成與提高，并及時給予表揚和鼓勵。總之，在初中思想品德課中開展探究性學習，是推進素質教育的重要舉措，是每一位教育工作者面臨的重要課題，許多問題需要我們思考，需要我們在教學實踐中不斷探索和完善，也需要我們在課堂教學中真正發揮學生的主體作用，培養學生的創新能力和創新精神。