初中語文合作化學習現(xiàn)狀及對策探析

農(nóng)校軍

摘要：合作化學習是初中語文課堂教學的重要方式，是提升學生合作能力、開拓思維的新策略，已在全國各地初中語文教學中蔚然成風。然而根據(jù)筆者觀察，初中語文課堂合作化學習仍然存在著諸多問題亟需解決。本文試圖通過簡要論述提出一些對策建議，幫助更多的教師真正認識合作化學習，真正用好合作化學習。

關鍵詞：初中語文；合作化學習；現(xiàn)狀；對策

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711(2014)06-0101

一、引言

20世紀70年代初，合作化學習興起于美國，并在80年代中期逐步完善，被譽為“近十幾年來最成功和最重要的教學改革”。作為一種新型學習方式，它指學生在團隊或小組中以明確的責任分工來完成共同任務的互助性學習。合作化學能夠有效提高學生的學業(yè)成績，彌補個別學習和班級教學的不足，促進學生非智力品質的良好發(fā)展。

合作化學習在我國有悠久的歷史。《詩經(jīng)》中曾記載：“有匪君子，如切如磋，如琢如磨”，意思是學習要相互交流、相互商討、共同提高。無獨有偶，世界上第一部教育專著《學記》中有“獨學而無友，則孤陋而寡聞”的論述，突出強調了學習過程中相互合作、相互幫助的重要思想。由此可見，合作化學習在我國語文教學中具有深厚的歷史底蘊。

初中語文課程具有豐富的文化內涵和較強的實踐性，特別要求語文教師要關注學生的語言積累，要幫助學生在閱讀與鑒賞、表達與交流的具體實踐中，掌握學習語文的基本方法，增強運用語文的能力，培養(yǎng)學生審美能力以及探究能力是語文教學的重要任務。初中語文課程特別強調學生在學習過程中的獨特體驗，需要學生在實踐中學好語文、用好語文。要完成上述學習任務和教學目標，合作化學習具有很大優(yōu)勢。

二、初中語文合作化學習現(xiàn)狀

1. 合作化學習形式化

在當前初中語文課堂教學中，多數(shù)學校和教育部門將是否有合作化學習活動作為衡量一位教師和一堂課是否體現(xiàn)合作化學習的理念。似乎沒有小組合作的課堂就不是課程改革的課堂，小組討論似乎成了新課程課堂教學的必然環(huán)節(jié)。特別是在公開課上，教師不管有無合作的必要，必須安排合作化學習形式的小組討論。

課堂氣氛沉悶，運用合作化學習；課堂環(huán)節(jié)難點突破，運用合作化學習；體現(xiàn)新課標理念，運用合作化學習……這樣的合作流于形式，并沒有使學生真正參與進來，徒有其形而不具其神。

2. 合作化學習過于熱鬧

仔細觀察當前初中語文教學課堂中的合作化學習小組討論就會發(fā)現(xiàn)：有的小組是個別學生滔滔不絕，其余學生一言不發(fā)，不做任何補充；有的小組每位成員各自表達自己意見，也不虛心接受別人的看法；有的小組學生在討論的過程中，天南海北，高談闊論，討論內容早已游離于教學內容之外，偏離了討論的主題……在此環(huán)節(jié)中，課堂氣氛看上去很活躍，但學生在這熱鬧之中，沒有真正的思維撞擊，只是表層的熱鬧，而并沒有按照教師設定的教學目標進行。同時，初中學生缺乏群體意識，合作時熱熱鬧鬧，匯報交流時，只陳述自己的觀點，根本不存在所謂的小組共識。

3. 缺乏讀書的合作化學習

初中語文教學需要直面文本、同文本對話，因而關鍵的關鍵，就是讀書。然而現(xiàn)在不少語文課堂，教師卻并沒有安排一個完整的時間來讀完全文甚者段落，整個課堂都陷入頻繁的四人或多人小組討論活動中，浪費了寶貴的讀書時間，很是不值的。初中語文課堂的合作化小組活動，在于更能激發(fā)讀書情緒、更能交流讀書感悟。如果僅僅在乎形式上學生前后左右摻和的熱鬧，合作化學習就失去了價值。

三、初中語文合作化學習的策略探討

初中語文課堂教學為避免形式上的合作化學習，關鍵在于教師在教學中采用什么樣的教學策略。教師要更新教學觀念，采取多種措施，培養(yǎng)學生合作化學習的意識和技能。

1. 構建科學優(yōu)化的合作小組

初中語文課堂合作化學習的基本形式就是小組討論活動，合作化學習小組的構建直接影響到合作化學習活動開展的質量。建立合適的合作化學習小組是初中語文合作化學習得以有效開展活動的前提，是合作化學習成功的組織保證。從具體分組來看，科學合理的分組，要符合學校及班級的具體情況和學生學習心理，這樣才會建立起相互信賴、相互幫助的合作氣氛，避免組與組之間產(chǎn)生不合理的競爭，為了一個共同的學習目標而努力。

2. 設計合理的語文合作化學習內容

雖說如今提倡合作化學習，但并不是所有的課，所有的內容都需要合作。內容有探究性，才能激發(fā)學生參與的興趣，學生才能在沒有明確答案的探究中互相學習、取長補短，達到取得共識和共同提高的目標。

首先，合作化學習中教師要選擇有探究意義的問題進行討論。教師要提前深入研究教材，把握教材重點，應選擇對學生能準確把握文意、具有探究性的問題進行合作化學習；其次，合作化學習討論的題目應符合學生認知水平，應與學生基本能力相符。設置的問題難度過小激發(fā)不起學生的學習興趣，過大則會產(chǎn)生畏難情緒，不知道如何下手，從而使得合作化學習流于形式，沒有實際意義。

四、結束語

合作化學習是同學之間互幫互學、彼此交換信息的過程，也是情感交流、互愛互助、心理溝通的過程。從整體上來看，合作化學習并不是簡單地讓學生在形式上湊在一起，而是要考慮怎樣合作化學習更有效，更能發(fā)揮合作化學習的作用，更有利于通過合作培養(yǎng)學生的能力。可見，從理念到實踐需要一個過程，需要初中語文一線教師在實際合作化教學中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，共同推動合作化學習進一步完善。