以“光合作用原理的應用”一課談學生主體性的體現

王強

摘要：筆者結合高中生物人教版必修一第5章，第4節“光合作用”中“光合作用原理的應用”的具體案例，從夯實功底，充分備課，用廣博學識帶動課堂；更新觀念，活用教法，用多感觀激發主體參與熱情尊重差異；學會傾聽，用鼓勵創設和諧氛圍；把握核心、注重實效，用精心設疑深化主體思維等角度闡述了教學中體現學生主體性的具體實施措施，讓主體性教學真正落實到課堂教學中。

關鍵詞：主體性；學生；光合作用

中圖分類號：G633.91文獻標識碼：A文章編號：1992-7711(2014)06-0104

新課標強調學生應成為學習活動的主體，倡導學生主動參與教學。然而，學生的主體地位是在教師的主導下進行的，能不能實施主體性教學，歸根到底教師起著決定性的作用。那么，教師如何主導教學才有利于學生主體性的體現呢？下面，結合 “光合作用原理的應用”一課，筆者談談自己的一些看法和做法：

一、夯實功底，充分備課，用廣博學識帶動課堂

課堂教學中學生主體性，如大膽質疑，擴展思維的體現，要求教師首先得精心設計教學并有扎實的知識功底，避免一問一答地 “走教案”，及時應對對師生互動交流過程中出現一些意外的問題或答案。因此，教師進行教學設計時，應當考慮多層面的因素，運用廣博的知識和充足的準備應對各種“突發事件”。

例如，在“光合作用原理的應用”一課中的引言部分，觀看“采訪袁隆平”的視頻時，筆者提出問題“袁隆平為什么認為雜交水稻的產量還能增加”？通過提問的方式將學生們可能想到與這段視頻的很多相關聯系集中到了本節內容上，學生邊觀看邊思考，很自然的切入了這節課的課題，即引發了學生的興趣，又不必專為課題的引出華而不實的繞太多的彎路。再如，在探討“如何增加溫室空氣中二氧化碳供應”這一開放性討論題時，筆者在教學設計中做了充分的準備，查找了大量資料，分析出了七種方法及其優缺點以應對學生可能的答案，結果在課上學生只提出四五種，而且都在筆者的掌控之中，通過啟發調動，在學生積極發散思維、主動參與教學的同時，筆者能游刃有余的旁敲側擊、補充擴展，做到了既保持了學生的自主性又沒有自由放任，使學生的主體性成為在教師宏觀調控下的自主。

二、更新觀念，活用教法，用多感觀激發主體參與熱情

現代教育技術，特別是多媒體計算機技術以及近年興起的云技術，能輕松實現對學生的多感觀刺激。在提高學生學習的熱情和興趣方面比傳統教育媒體有著無可比擬的優勢。因此，教師應從教具使用上轉變教育觀念和教學方法，合理增加現代教育技術的使用，使學生能以更多的形式參與教學，提高學習效率，體現主體地位。

盡管現代多媒體教學優勢很多，但如果把鮮活的課堂束縛到流線型的課件框架中，學生自主學習的優勢則無法體現。本節課的課件中筆者主要集中了視頻、圖片、習題等多媒體題材，而知識要點則是根據師生互動的情況板書到了黑板上，通過優化整合各種教學資源，達到主體性教學的目的。

三、尊重差異，學會傾聽，用鼓勵創設和諧氛圍

學生大多數愿意在課上表達自己的思想，并希望得到教師的肯定。因此，教師主導教學時不能“只叫舉手的學生，只訓練會做的孩子”。要針對學生的差異“分層教學”，也提問學生也并不意味著一定要他回答準確，即使答錯了，教師也應認真傾聽，不要嫌他們“耽誤時間”，不要怨他們答不出期待的答案。應當盡量找出一些值得肯定的閃光點給予正面評價并耐心啟發誘導，使每一位參與討論的學生既能最大程度地感受到自尊又被其他成員所接納，從而激發學生學習的自覺性、能動性和創造性，這種和諧的氛圍是培養與發展學生主體性的原動力。

例如，在“光合作用原理的應用”一課中，討論CO2與光合作用強度的關系時，筆者出示了二者坐標曲線關系，由易到難設置了四個問題，給學生一定時間思考討論后，分別有針對性的讓基礎不同的幾個學生表述出他們的觀點，每位學生回答完后，用輕松幽默的方式點評不足，并適時的鼓勵誘導，即營造出寬松和諧的教學氛圍，又創設出積極高效的教學環境，使不同層次的學生均能主動有效地參與教學。這里有必要說明的是，和諧的師生氛圍不是一促而就的，它要求教師深入了解學生的個性特征，平時注重與學生交往交流，將主體性教學完全滲入到一貫的教學工作中。

四、把握核心、注重實效，用精心設疑深化主體思維

一節課只有40分鐘，教師如果為了突出學生的主體性，而“面面俱問，事事討論”的話，就從傳統教學中教師滔滔不絕的“滿堂灌”走到了“滿堂問”的極端。其實不在點子上的或簡單的是非提問完全可以舍去，這樣既避免了問題泛濫沖淡誘導學生思考的提問目的，又使課上時間能合理分配、充分利用。筆者認為問題的討論應主要集中在一節課的核心上，不僅要具有“一石激起千層浪”的效應，而且要有一定的挑戰性，難度控制在學生通過努力能夠摘到“桃子”。這樣的問題，才會使學生有新奇感，能在思維活動中享受到樂趣，才能真正地把學生的主體性體現在較高水平上的思維活動中。

就本節課而言，重點是“增加農作物產量的措施”，那么“有哪些措施？”就應該是這節課必問的一個問題，這個問題似乎很容易下手，學生表現得也很踴躍，但回答全面了卻比較困難。事實上，增加農作物產量主要與光合作用的過程有著密切的聯系。因此，筆者誘導學生從已學過的光合作用的總反應式入手，當學生把他們提到的“措施”用光合作用的條件、原料歸納起來以后，就又掀起了一個補充“措施”的小高潮。對各項“措施”詳細探討、解析后，筆者又鼓勵學生解釋“為什么筆者們內蒙巴盟的西瓜很出名”、“為什么菜農在炎熱夏季的中午要給地里的蔬菜搭涼棚”等現實問題，通過主體活動強化對本節重點知識的應用和綜合能力的提高。

總之，教學中主體性的實施，要求教師要以扎實的知識素養為基礎，以全新教育觀為前提，用多樣的教學方法，良好的師生互動，營造開放、和諧的教學氛圍。只有這樣，才能讓主體性教學真正體現于課堂教學中。