淺談初中物理“生本課堂”的評價指標

王家松

摘要：評課是在課堂教學領域內，根據現代教學理論，運用現場觀察的手段，收集課堂教學過程的事實性材料，對能夠認識和進行評價判斷的教師、學生行為及這些行為所導致的結果，作出價值判斷的過程。

關鍵詞：參與課堂教學；創新能力；有效互動；情感體驗

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711(2014)06-0109

郭思樂教授說：“真正以學生為主人的，為學生好學而設計的教育，我們稱之為生本教育?！蔽覀兊恼n堂教學只有從學生的實際出發，依從“一切為了學生，高度重視學生，全面依靠學生”的原則，把教學活動轉化為學生最喜愛的活動，并遵從人由整體到局部，先感受后認識的規律去進行試驗。結合對生本教育的初步認識，筆者談談自己在評價初中物理課堂教學中的體會。

一、“生本課堂”評價指標——教師是否重視學生主動參與課堂教學

參與不是某一教學環節的“休止符”。在傳統課堂中，往往只有在問題已經解決或已得到某個結論后，學生才能獲得參與的機會，以向教師展示他們是否掌握了，或是否記住了問題的答案。但是，我們不禁會產生這樣的疑問：為什么學生絕大多數的參與機會都只是在結果已經取得后才出現？為什么不創造更多的機會，引導學生參與對問題的探索過程、思維過程？“授人以魚，莫如授人以漁”，教師更重要的教育任務不是告訴學生問題的答案，而是教會學生掌握發現問題、分析問題、解決問題的方法。學生參與到解決問題的真實過程中，不再以旁觀者的身份去觀摩教師所示范的解題或死記硬背教師提供的答案。同時，他們對課堂教學的感受也就不再是“教師要我學……”、“教師要教我學……”等消極體驗，而是感受到“我要學……”、“我想知道……”

二、“生本課堂”評價指標——教師是否注意培養學生的創新能力

在培養學生學習和探究興趣的基礎上，合理地構建和諧、民主的課堂教學氛圍、情境，使師生交往的心理狀態達到最佳水平，就能發揮學生的主體作用，促進學生能力的培養，充分展現學生的參與精神，使學生處于激活狀態，激活學生的創新意識。

1. 在實驗教學中培養創新興趣，誘發創新動機

物理是以觀察和實驗為基礎的自然科學，人們的許多物理知識就是從觀察和實驗的基礎上認真地加以總結、思考得來的。實驗探究本身就是一個創新的過程，因此介紹科學家對實驗的設計理念，對啟迪學生創新意識有很大幫助。讓學生從實驗探究中學習知識，從而產生學習的興趣和創新的激情。

2. 培養學生捕捉新問題的能力

人們發現新問題的能力不僅與觀察能力有關，而且與捕捉新問題和大腦的積極思維是密不可分的，是創新意識的主要表現。如奧斯特在觀察到通電直導線下小磁針偏轉實驗并進一步分析，從而得到利用電流可以獲得磁場。那么一個新的問題自然就產生了，“利用磁場能否獲得電流呢？”就導出法拉第的電磁感應定律。又如在講托里拆利實驗后提出：試管粗細、長短變化，或者給水銀槽加減水銀，或者試管傾斜，或者把試管頂部、中部打一小孔后該實驗有哪些變化？這樣可以鍛煉學生提出新問題，提高創新能力。

3. 創設物理情景，提高學生的動手、創新能力

物理現象的必然結果是物理問題。回答物理問題，必須創設物理問題的情景，即設計出符合物理問題物理模型，物理過程。如在講到如何比較物體運動快慢時，讓學生設計一個物理過程來回答。很多學生設計了這樣的情景：跑100米時，在跑的過程中比較快慢和在結束后按成績比較快慢。這樣體現了在時間相同比較路程和路程相同比較時間的兩種不同方法，提高創新能力。又如在講杠桿平衡的條件時讓學生猜想，設計實驗方案。許多學生通過分析設計出了簡單易行的實驗方案，并親自實驗觀察，得出了正確的答案，提高了學生的動手、創新能力。

三、“生本課堂”評價指標——是否使課堂教學保持有效的互動

在交往和互動的“學習共同體”中，教師將隨時掌握課堂中的各種情況，把學生引入問題的情景，讓學生在這些情景中自由的探索，給學生心理上的支持和精神上的鼓勵，學生在這過程中體會到自我的理性力量，進入自主、自由的學習境界，這樣會激發學生進一步主動學習，給學生帶來學習物理的興趣和自信，從而使自己的個性得到較好的發揮，以下是筆者對初中物理課堂教學中建立師生互動關系的幾點認識：

1. 利用“開場白”激發學生學習物理的興趣

教育心理學指出，興趣是產生注意的基礎，求知的動力，培養和激發學生學習物理的興趣，其途徑是多方面的，而課堂教學則是主要形式。講課時要設法激發學生的興趣，首先要設計好每堂課的“開場白”，要講出新意，講出字里行間學生看不出來的“奇珍異寶”。因學生對知識興趣的第一個源泉就是教師對每個學科、每個單元、每個課題的“開場白”。實踐證明，“開場白”常常關系整個教學的成敗優劣。

2. 加強實驗教學

由于中學生的身心特點決定了他們好動、喜歡實際操作。因此，課堂教學中應加強實驗教學，多給學生動手的機會，讓學生在實際操作中感受到學習的樂趣，從而增強對物理學的興趣。如“長度的測量”教學中，讓四位同學用同一米尺分別上臺測量教師講桌的長度，學生各自測量的結果暫時不頌，當四位同學都測量完以后，讓他們四人同時上臺在黑板上寫出自己的測量結果，由于四人的結果各不相同，必然會使學生感到驚奇。這既增強了學生的興趣，又對多次測量取平均值教學的展開有良好的啟迪。此外，也可以讓幾位學生同時準備一個演示實驗，選一位好的在教學時演示，這樣也有利于培養學生的興趣。

四、“生本課堂”評價指標——是否關注學生的情感體驗

情感是物理教學中必不可少的非智力因素。情感教育是完整教育過程的重要組成部分，通過在教育過程中培養學生的健康的社會性情感品質，發展他們的自我情感調控能力，促使他們對學習、生活和周圍的一切事物都產生積極的情感體驗，形成獨立健全的個性與人格特征。

在物理教學過程中，要充分發揮物理教學中的情感因素，讓學生真正體驗到在物理課堂上探究自然規律是一種最快樂的精神享受。教師要有機地運用情感的作用，有意識地進行情感交流；教師要不斷地提高自身的涵養，營造良好的教學情感氛圍；增加情感投入，讓學生在學習知識、獲取信息的過程中產生積極的情感體驗；讓學生在被尊重、理解、信任和關愛以及平等民主的環境中去學習。隨著新課程的實施，情感教育已成為學科教學的終極目標。運用情感教育和挖掘情感教育對師生的影響，讓它朝著積極的方向發展，是擺在每一位教師面前實實在在的問題。

總之，生本教育是一種理念，意在激發學生的學習積極性，形式比較靈活。其核心理念就是高度尊重學生，全面依靠學生，把以往教學中主要依靠教師的教，轉變為主要依靠學生的學。而教師則要退后，他的作用和價值體現在最大程度地調動學生的內在積極性，組織學生自主學習。