淺談教學中學生厭學現象的成因分析及解決方案

韋慶梅

摘要：厭學是中學生諸多學習心理障礙中最普遍、最具危害的問題。許多學生由于社會、學校、家庭加上自身的原因，產生了厭學情緒，由此出現了許多學困生。本文分析了中學生厭學的原因并提出了相應的解決方案。

關鍵詞：中學生；厭學現象；成因；解決方案

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711(2014)06-0139

一、厭學程度的三個等級

1. 輕度厭學，學生不喜歡學習，上課注意力不易集中，課后作業偷工減料等；2. 中度厭學，學生開始將情緒付諸行動，經常性逃課，逃避學習，不想面對學校教師、同學；3. 重度厭學，從心理問題發展為較為嚴重的厭學癥，將學習中的問題夸大泛化，對學習產生恐懼心理、極度自卑心理等。

二、導致厭學的原因

1. 外在因素

(1)社會上求學、求職壓力的不斷加大。以成績和名校為衡量標準的社會環境，導致學生無法用輕松的態度對待學習。在商品經濟大潮沖擊下，社會大環境對學生產生不同程度的負面影響。近幾年來出現的唯利是圖、“金錢萬能”的陳腐觀念，使部分學生的思想和心靈受到侵蝕，加之社會上“文盲大亨”的出現，致使“讀書無用論”又有蔓延的趨勢。沒讀幾天書、不識幾個字的人步入商海，卻通過各種手段賺大錢，這對涉世未深的青少年學生影響是巨大的。

(2)學校教育方式的呆板，教學內容枯燥，教師教學方法不科學，對“好學生”、“差學生”差別待遇，都會引起學生對某一學科甚至對學校的厭惡情緒。教師“厭教”課堂沒趣味，學生受影響學習沒興趣。教師態度不正、不民主、盛氣凌人，學生厭煩這樣的教師，進而不愿聽他上課，厭學這一學科；教學內容不豐富，講課照本宣科，聽了收獲不大，聽著沒勁；教法不活，滿堂灌，填鴨式教學，不管你愿不愿聽，講了就算；學生課業負擔重，壓力越大，厭學心理越重。這樣的教學，學生像受罪，怎能不厭學！

學校評價體系不夠完善，量化學習成風，不考慮學生的情緒反應。在傳統教學體系中，要是沒有分數，教師就像一個陷入敵陣而失去戰斗力的士兵一樣束手無策?！昂献鹘逃龑W”提出嘗試不給學生打低分數或不打分數。他們堅信懶惰的學生比想象中要少得多，只有在兒童遇到了力不勝任的學習任務時，他們才會變得懶惰起來。并提出對于思維能力和學習成績處于低水平的兒童，起決定作用的，不是分數，而恰恰是“自尊心”。一旦兒童的學習受制于分數(特別是低年級兒童)，沒有智力活動的歡樂，沒有認識的歡樂，就必然把學習變成一種枯燥無味的苦事了。蘇霍姆林斯基說過：“如果孩子一連得了2 分，他就同自己的命運妥協了，覺得無所謂了，求知欲的火花被熄滅了，第二次點燃求知欲的火花是多么難呀!”“只有當兒童學會重新做作業，同時產生了歡樂感和自尊心的時候，我才開始給他打分數?！彼?，他提出“讓學生抬起頭來走路”的口號。

(3)家長、教師給予學生過高的期望，使學生承受巨大的心理負擔。不滿足于學生的每次進步，只著眼于高目標，使孩子產生永遠無法達到家長期望的挫敗感，學習動力逐漸降低。當今社會，獨生子女已屬普遍，許多家長對孩子期望值過高，不顧孩子的實際情況，用“神童”的標準去要求孩子，強迫孩子學外語、背詩詞、彈鋼琴等等，一旦孩子達不到他們要求的標準，動輒嚴厲懲罰，使孩子的心靈受到傷害，同時對學習產生反感，甚至與家長對抗，有的還發展到因喪失生活的信心而輕生。

另外，單親家庭或留守兒童缺少正常關愛。有些學生因父母離異或外出打工等原因，缺少父母的關愛、教育，放任自流，沒有正確方向的引導，性格孤僻，學習的積極性受到壓抑，從而產生厭學心理。

2. 內在因素

(1)學生自身對于學習沒有明確的目標，只是接受家長和教師“填鴨式”的灌輸，學習帶有盲目性，自然就缺乏學習的動力。

(2)有的學生雖然有自己的學習目標，學習也愿意付出努力。但無論怎么用心，總是達不到自己的要求，很大原因是因為他們缺乏良好的學習習慣和方法而不自知。于是產生不管怎么努力都不會有好成績的苦悶心理，進而自我放棄學習。

(3)學生個性發展存在誤區，不能正確認識自己或正確對待他人，學校中人際關系惡劣是很多學生厭學心理產生的誘因。

(4)兒童本身的心理素質不穩定或心理承受能力欠佳，多見于神經過分敏感和性格內向的同學。對學習的期望過高，心理壓力過大，精神過度緊張和疲勞，唯恐成績下降。對考試和平時的學習信心不足，過分看重考試成績，自卑心理嚴重。學習生活欠規律，學習方法不科學，不適應新的環境和教師的教學方式，不能做到勞逸結合，造成不良的身心狀態。

三、消除厭學和逃學現象的方法

1. 主要是靠學生自身努力。為避免出現厭學情緒，應對他們進行學習目的教育,從小樹立遠大的理想，將學習目的的教育與理想教育相結合，發揚艱苦奮斗的精神，介紹一些名人奮發讀書的故事，開主題班會，做宣傳。教育學生把個人理想與祖國利益緊密聯系在一起，展望社會發展對人生的知識要求，使學生明確學習目的，端正學習態度，了解學習的重要性。

2. 教師要端正教育思想，克服片面追求升學率的傾向，真正做到全面貫徹教育方針，面向全體學生。促進學生全面發展, 這不僅僅是班主任和任課教師的問題，也是許多學校都應該解決的問題。班主任應該建議學校進行教育思想的大討論，使整個學校沿著正確的辦學方向前進。

教師對于不認真聽講的學生，平時應給予較多的關注。學生都希望得到教師的關注，比如，平時交往中，摸摸學生的頭，拍拍學生的肩膀，都會讓他們感到自己在教師心目中是有位置的。在上課的時候，可以經常提問，讓他們回答問題可以有三個好處：一是可以使他們集中注意力聽課；二是可以促使他們思考問題；三是經常受到教師提問的學生，不會以不注意聽講或搞小動作而吸引教師的注意。

3. 要做好家長的工作。幫助家長克服期望值過高，過于片面的心理，改變過于嚴厲，過于苛刻的管教方法，代之以民主、平等的教育、引導。建議采用家庭療法，爭取家庭的配合來進行積極的治療，整個家庭共同努力矯正孩子的厭學行為。

4. 要加強對有厭學情緒學生的思想教育和具體幫助。有厭學情緒的學生常常學習目的不明確，責任感不強，缺乏動力。要聯系社會生活實際、舉出大量例證，說明掌握科學文化知識是做人的立身之本，不愛學習，沒有文化只能做一個愚昧的人，對本人對社會都沒好處。同時，要給他們以具體幫助，他們的學習基礎差，成績低，受批評多，班主任要與任課教師、班級骨干一起幫助他們克服具體的困難，一步一步跟上集體的水平。近年，有的教師通過研究創造了一種“差生超前學習法”，效果明顯。其基本思路是指導學生超前學習，堅持鼓勵為主，不是依賴課后補課，調動學生的積極性。教師們不妨試一試。

綜上所述，當前中學生厭學現象的成因是錯綜復雜的，解決厭學現象問題的途徑也是多種多樣、相互滲透的。需要我們在實踐中積極探索，合理選擇或綜合運用，需要學生自身的努力，學校、家庭、社會相互配合，多管齊下，才能達到最佳效果。