試析農村教師“教學倦怠情緒”的起因

閉克榮

摘要：農村教師是我國特殊的教師群體，與一般城市教師相比，他們工作條件差、基本職業健康保障難以落實、待遇低、工作人際關系緊張等。在不知不覺中，他們自己的精神和心靈開始出現了各種的病癥和問題，并且日益危及到教師自身以及他們所守護的孩子，嚴重影響教育教學的發展。

關鍵詞：農村教師；教學；倦怠情緒

中圖分類號：G632.0文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711(2014)06-0140

“教學倦怠情緒”是一種厭職現象，是教師對自己所從事的職業因主客觀的原因而感到煩躁或痛苦的心理狀態或現象。筆者就“教學倦怠情緒”的表現和起因采用問卷調查法訪談法對馬山縣20所農村中學的1084 名教師進行了調查。3所是縣屬的農村普通高中，共192 位教師；16所是農村初中，共840 位教師；還有1所是100多人的農村職業中學。筆者先采用半封閉的問卷調查法，調查了這1084 位教師，從中選取了30 位教師進行了訪談。調查顯示，1084位教師中有近994人(占91.67%) 的教師存在著輕重程度不同的“教學倦怠情緒”。

一、農村教師“教學倦怠情緒”表現概述

調查顯示，農村教師“教學倦怠情緒”問題的外在表現形式有兩種：

1. 客觀性“教學倦怠情緒”表現。這種“教學倦怠情緒”表現是由客觀外界因素刺激個體，引起個體心理失衡而引起的心理表現，并外顯為態度和行為。

(1)厭惡教育教學工作和業務學習：①厭惡備課：不鉆研教材，更有甚者則連教案都不寫，隨你學校檢查扣錢，完全擺出一種“死豬不怕開水燙”的架式。②厭惡上課：上課時思維遲鈍，照本宣科，念完了事；或者牢騷滿腹，斥罵學生，甚至體罰學生。③厭惡作業批改與輔導：討厭批改學生作業，學生作業交上來，寫個日期了事；對學生的輔導缺乏耐心。④厭惡考試：討厭批試卷。還覺得考試不是考學生，而是在考教師。⑤厭惡業務學習：不主動去學習、“充電”，任自己的知識逐漸老化，即使參加繼續學習也是迫于無奈。

(2)疲勞倦怠：每天都感到渾身無力，不管何時都非常想睡覺，精力不濟，干事沒勁， 工作效率很低。

(3)不感興趣，頗感壓抑：認為誤入教書之門，并不是自己的興趣愛好，故而對教書始終毫無興趣可言，總想跳槽，得過且過。

2. 預期性“教學倦怠情緒”表現。這種“教學倦怠情緒”是由自己的主觀預想引起的心理表現。

(1)自卑心理：總感到自己的功底、能力和理論水平不如人家，做事底氣不足。

(2)畏懼心理：害怕安全出事，責任擔當不起，于是在工作中睜一只眼閉一只眼，只求平安無事。

(3)失落心理：對教育教學付出很多，可學生進步甚微，工作付出與成績回報不成正比； 感到教師工作辛苦，但工資不高，喪失工作熱情。

二、農村教師“教學倦怠情緒”的起因

1. 客觀性起因。有些“教學倦怠情緒”是由外界客觀因素刺激教師而產生的。我們把這種起因稱為客觀性起因。

(1)工作負擔過重。調查中發現有72%的教師抱怨工作量大、工作時間過長，在所有問題中排行居首位。因為農村中學的學生都是寄宿制的，教師的工作除了正常教學外，還要承擔許多繁雜的非教學任務。根據筆者對所調查的學校的考勤統計， 初中教師的平均工作時間是9.5 小時，班主任 12 小時；高中教師的平均工作時間是11 小時，班主任13 小時。如此大的工作量，如此長的工作時間，使教師疲憊不堪。長期的疲勞使人產生倦怠，敷衍了事，進而“厭教”。

(2)經濟壓力過重。調查發現有65%的教師的經濟入不敷出或負債。這主要是青年和中年教師。農村尤其是欠發達地區的農村，學校的福利幾乎是零，學校無力承擔教師繼續教育和培訓的費用。青年教師要辦的事情很多，要結婚、要買房子、要晉級等。農村中年教師的配偶大多沒有工作，靠一個人的工資維持家庭開支。經濟壓力過重，使得農村中學的大部分教師對這一職業不滿意，感到很清苦，使工作熱情銳減。

(3)升學壓力過重。在調查中發現初中有50%、高中有60%的教師感到升學壓力很重，使人“厭教”。升學考試成績是考核教師的最主要的指標。若考不好要受到社會輿論、家長的壓力，還要受到學校領導的批評甚至處罰。過重的升學壓力使教師處于高度緊張之中，使人身心疲憊，抱怨職業不好，衍生“厭教”。

(4)學歷進修、職評及班主任心理壓力大。近年來，要求教師高學歷，小學要求大專，初高中要求本科或研究生。于是在工作之余參加自考、函授，以提升自己的學歷。為了評職稱，得參加名目繁多的培訓、進修或考試。如果是班主任，壓力更大。特別是期末的時候， 班主任要填多少份表格，要寫多少份評語？筆者曾經很“無聊”地進行過統計，結果令人震驚不已，高中班主任竟要填寫超過四百張表格！學生學籍表，學生評價手冊，教學常規檢查冊，備課手冊，聽課手冊，班主任工作手冊，后進生轉化手冊，德育統計表，評優評先統計表，教學論文，班主任工作論文……這些壓力也使一部分教師產生”教學倦怠情緒”，盼著早點退休。

(5)學校領導不公正的評價。大多數學校將升學率與教師的評優晉級和獎金的發放掛鉤，甚至關系到個人的“飯碗”。那些不能在初三、高三“把關”的教師，就成了“一二一”教師，即他(她)任教的年級永遠定格在一、二年級，在心中留下永難愈合的傷痕。調查還發現有 10%的教師，領導不公正的評價是教師職業生涯中的重大挫折。中學教師大都受過高等教育，自尊心強，當受到領導不公正評價后，打擊也特大。

(6)安全壓力過重與緊張的師生關系。現在的學生，無論城鄉，大多數都是獨生子女。嬌與驕是大多數學生身上所共有的特性。家長關心的是成績，對于學生的思想品格、意志能力的培養要求較低。學校教師管理嚴一點或松一點，有的家長都會提出批評。家長過分責難教師，使得教師在管理學生時也只能睜一只眼閉一只眼，真有一種霧里看花、水中望月的感覺，不知嚴格要求是對還是錯。社會、家長對安全要求過高，幾乎把所有的責任都要求學校和教師承擔，使教師感到學生安全壓力很大，增加了管理的工作量，也束縛了教師的教育教學管理。

2. 預期性起因。有些“教學倦怠情緒”的產生的直接催生因素是主體的內在思想意識。我們把這種起因稱為預期性起因。

(1)角色沖突帶來過重精神壓力。從社會對教師的角色期望來看， 教師要充當知識的傳授者、領導者、紀律維護者和家長代理人等諸多角色。在人們對教師高要求的思維定勢下，每一個角色都使教師處在夾板當中。同時，教師面對這眾多的角色，難以加以融合和組織，帶來角色沖突，產生很大的精神壓力。

(2)理想和現實的沖突。青年教師在由充滿憧憬的學生到現實中清苦的教師的角色轉換過程中，在教育教學過程中，理想和現實的巨大落差，使人產生失落感或自卑感。

(3)教師人格的某些缺陷。有些教師的”教學倦怠情緒”的產生與其人格上的某些缺陷分不開。例如，少數本來就對教師這一職業不感興趣，因為某種原因而誤入教書之門，當然也就不喜愛教師這一職業了。

(4)教師自我調適不夠。當某種輕微的“教學倦怠情緒”出現后，自我沒有積極地去調適，任其逐漸強化明顯，致使影響工作。

三、農村教師“教學倦怠情緒”心理起因溯源

上述“教學倦怠情緒”的起因，僅僅是從直接引起的表層因素來看。如果我們再進一步從哲學、文化、生理、心理、社會等層面來審視這些因素，就會發現一些起因的根源所在。

1. 從哲學層面來看，不健康的人生觀和價值觀是起因的根源之一同一客體因素刺激主體，具有不同人生觀、價值觀的主體對同一刺激具有不同的選擇性，也就會產生不同的心理反應，即不同的態度、行為取向和表現。產生“教學倦怠情緒”的客觀性起因是外因，預期性起因是內因，外因通過內因起作用。因此，產生“教學倦怠情緒”的客觀性和預期性兩大起因中，關鍵原因是預期性原因。

2. 從社會層面來看，沒有正確認識和處理并解決“競爭與合作、沖突與協調”兩對基本矛盾是又一根源學校是社會系統中的一個子系統，教師也就生存其中，如果不能正確認識和合理處理并解決矛盾沖突，就易產生心理失衡，出現“教學倦怠情緒”和行為。

3. 從文化層面來看，文化差異是起因的又一根源教師雖然大多受過高等教育，但由于來自不同的地域和不同家庭，文化背景具有差異性，在教師與教師、教師與學生的交際中，如果不具有包容的寬闊胸懷，易產生交際障礙，影響情緒和心理，伴生”教學倦怠情緒”。

總之，農村教師“教學倦怠情緒”是一項復雜而長期困擾貧困山區教師教育工作的問題，應當引起教育專家的普遍關注。