排除心理障礙 增強寫作意識

摘要：寫作教學一直是語文教學的重點，也是對學生進行語文綜合評價的重要方面。而處于身心發展階段的小學生，如果產生了一定的習作心理障礙，必將對他們的寫作意識產生嚴重的影響。作為小學語文教師，我們必須充分研究、分析并掌握學生的心理，采取符合小學生的方法，有針對性地消除寫作心理障礙，增強學生寫作意識，提高學生的寫作水平。

關鍵詞：作文教學；心理障礙；激發興趣；因材施教；培養個性

中圖分類號：G633.34文獻標識碼：A文章編號：1992-7711(2014)06-0078

《語文課程標準》指出：寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆、樂于表達，應引導學生關注現實、熱愛生活、表達真情實感。

寫作教學一直是語文教學的重點，也是對學生進行語文綜合評價的重要方面。而處于身心發展階段的小學生，如果產生了一定的習作心理障礙，必將對他們的寫作意識產生嚴重的影響。作為小學語文教師，我們必須充分研究、分析并掌握學生的心理，采取符合小學生的方法，有針對性地消除寫作心理障礙，增強學生寫作意識，提高學生的寫作水平。為此，筆者認為在寫作教學中采取了以下方法：

一、激發興趣，樹立信心，建立良好的心理基礎

葉圣陶先生曾說過：“寫作的根源是發表的欲望，正如說話一樣，胸中有所積蓄，不吐不快。”由此可見，激發學生寫作的興趣，可以讓孩子們展開想象的翅膀，主動快樂地進行表達。具體做法為：

1. 注重生活，積累寫作材料

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“生活是一本活生生的書。”現時代的孩子表面上很幸福，但也就是所謂的幸福制約了孩子們的發展，他們的活動空間少了，也就缺少了來自生活的素材，學生就感覺“無話可說”、“無事可寫”。小學生只有走出教室、走進生活，從生活中找尋寫作的素材和靈感，才能將自己的所見所聞躍然紙上。

2. 重視閱讀，為寫作打基礎

學生寫不出作文，寫不好作文，主要的原因不是生活世界不精彩，更主要的是自身語文水平不高，不能將生活中的人、事、情、景用生動的語言串聯起來。導致其原因是語言積累不夠，而語言的積累來自于閱讀。閱讀可以開闊視野，增長見識，通過廣泛的閱讀可以積累寫作的經驗。俗語說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”適當增加學生閱讀量，才能為學生寫作打下夯實的基礎。

3. 創設氛圍，誘發寫作興趣

小學生最怕寫作文，這已是不爭的事實。這就要求教師要幫助學生克服恐懼心理，為學生創設一個寬松的寫作環境，激發學生的思維，提高學生的習作興趣。例如：《記一次拔河比賽》，教師就可以組織一次拔河比賽，課前提醒大家要進行拔河比賽，需要大家注意時間、地點、天氣以及學生們的心情，場面的熱烈氣氛，拔河人的動作、神態、拉拉隊的語言、表現等，這樣的氛圍學生一定會自主參與、認真觀察，每個人從不同角度去完成習作，誘發了學生們寫作的興趣。

4. 師生同作，激發寫作興趣

“學生不會作文，最簡單的原因，就是教師自己不會寫作文。”教師把作文布置下去，告訴學生自己也會認真寫一篇，學生就想了：教師都在寫，我們更應該用心寫，努力寫好才是。這樣的潛移默化既消除了學生寫作的畏懼感，又調動了學生寫作的積極性。還有教師這樣做更好的效果則是指導和示范作用，教師使用的好詞好句、層次結構、詳略得當、寫作方法等方面都可以讓學生充分地學習和體驗，從而激發了寫作的興趣。

5. 體驗成功，促進寫作興趣

學生完成一篇作文后，都希望從教師那里得到作文的結果，得到鼓勵。教師在批閱時，一旦發現優秀習作就應毫不吝嗇地給與表揚，甚至高分進行心理刺激。即使是較差的文章，只要有進步——哪怕只是一點點的進步，也要從鼓勵角度出發給予及時的肯定。以激發學生的滿足感、成就感，激發他們寫作的沖動，使學生樂于習作。而學生對習作的愉悅的心理一旦形成，寫起習作就不會望而卻步了。

二、平等互利，因材施教，調整學生習作的心理

每個班級的學生人數眾多，當然也就存在著等級差異。不少學生的寫作水平根本達不到規定的要求。所以，語文教師要樹立平等、信任、寬容的信念，根據本班學生的個體差異進行針對性教學，適度降低習作標準，放寬政策，消除其害怕寫作的心理障礙。主要做法有：

1. 平等互利，增加信任

小學生雖知之不多，經驗甚少，生理、心理不成熟，但他們也有自尊。習作完成不好，孩子已經很自卑了，教師再用粗暴的態度去對待他們，勢必會影響孩子的心理，從而厭惡寫作，扼殺了孩子美好的心靈，而教師的鼓勵和信任卻恰恰可以激發孩子的寫作欲望，增強孩子的寫作信心。

2. 因材施教，自信寫作

為了提高學生寫作的效率，教師要實行因材施教，改變全班同一尺度、同一進度的做法，為不同層次的學生制定不同的目標。假如孩子寫不出來，那不妨讓他“仿寫”一篇；假如學生難于下筆，那就從局部入手——寫一個事例、一個開頭、一個段落。這樣，因材施教的目的就是要學生寫好、寫成功、寫出自信。

三、培養個性，訓練學生健康的心理素質

良好的個性化思維是人成功的關鍵素質之一，更是個性化習作的前提條件之一。因此，為學生創設一個充滿個性化的空間，使學生在民主、平等的氛圍中保持個化化的心理狀態顯得尤為重要。

1. 多就少改，尊重個性

學生在習作中總會有自己的表現方式、表現習慣。教師應堅持“多就少改”的原則，用欣賞的眼光去看待孩子的作品。只要學生能將思路表達出來，至于語言是否生動、形象，可暫時不予理會。這樣，學生就敢于寫作，樂于寫作，時間長了，語言文字積累多了，他的語言生動性、好詞好句的應用也就會隨之而來了，寫作的心理障礙也就排除了。

2. 強調自主，獨立習作

在習作訓練中，教師應本著先放后收的原則，培養學生自主能力，在習作的準備、寫作、修改過程中，鼓勵學生寫自己的真情實感，表達自己的獨到發現與見解，發揮學生潛在的個性和獨創性。

3. 持之以恒，養成習慣

學生寫作水平的提高，并非一日之功。堅持不懈、持之以恒的訓練是提高學生習作能力、培養學生良好意志品格和行為習慣的有效途徑。

如：要求學生寫日記、寫隨感、做讀書筆記，把習作訓練與平時練筆相結合。在習作實踐中引導學生徹底摒棄依賴心理，消除寫作的心理障礙，把習作的訓練引向健康的軌道，使學生養成樂于習作的習慣。

總之，小學生的心理狀況是非常微妙的，制約學生習作水平提高的障礙心理因素有很多。教師只有對學生心理障礙充分了解，結合實際情況，因材施教，通過習作訓練，拓寬訓練渠道，開闊學生視野，才能消除學生的心理障礙，真正提高學生的寫作能力。

作者簡介：王大為(1980-)，男，黑龍江省龍江縣人；學歷：大學專科；職稱：小學一級教師；研究方向：小學語文；單位名稱：黑龍江省龍江縣景星鎮小學。