任務驅動教學法在中職數學探究課中的應用

鄭雯

摘要：隨著教育改革的不斷深入，以學生發展為本的探究課正在中職數學課堂中越來越多地實踐。“任務驅動”是實施探究式教學模式的一種教學方法。本文結合一堂中職數學探究課中運用任務驅動教學法的教學過程，論述了任務驅動教學法在中職數學探究課中的教學模式、原則和作用。

關鍵詞：任務驅動教學法；中職數學探究課；教學模式；原則；作用

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711(2014)06-0102

隨著教育改革的不斷深入，以學生發展為本的探究課正在中職數學課堂越來越多地實踐。“任務驅動”是實施探究式教學模式的一種教學方法，適用于中職數學探究課的學習。

一、“任務驅動”教學法

“任務驅動”是建立在構建主義教學理論基礎上的一種教學法。在整個教學過程中，教師以完成一個個具體的任務為線索，把教學內容巧妙地設計隱含在單個的任務中，而學生以分組完成任務的方式來領會學習的核心內容。在學生完成任務的同時培養學生的創新意識和能力以及自主學習的習慣，引導他們學會如何去發現和思考、如何去尋找解決問題的方法，最終讓學生自己提出問題、解決問題。

二、在中職數學探究課中運用任務驅動教學法的教學模式

中職數學探究課要引導學生對某一個實際問題進行探究，鼓勵他們探索出解決這一問題的具體方案。由于中職學生在數學知識掌握程度存在比較大的差異性讓學生獨立完成一個探究問題對于中職學生有比較大的困難度。而任務驅動教學法在中職數學探究課中的應用，把一個比較困難的探究主題分解成一個個具體的任務，在任務的引領下在學生的主動探究和親身體驗，而教師則是學習過程的組織者、指導者和促進者。任務驅動教學法運用在中職數學探究課中，一般由教師設置問題情境，圍繞探究主題確定一個個任務引導學生思考，讓學生以小組為單位，討論交流協作學習。同時，各環節之間是相互推進、相互融合的，并沒有明顯的界限，其主要環節如下：

1. 創設情境

教師要創設的情境要在學習過程中時時保持吸引學習者的有意注意和無意注意，使學生體驗問題情境后以高度興奮的狀態積極主動地進行課程的學習，為任務的接受和完成打下良好的心理基礎。

2. 確定任務

任務是學生學習的直接動力，主要目的是讓學生把注意力集中于他們將要進行的活動上，特別是那些推動所有學習活動順利進行下去的最終表現或成果。教師要根據教學目標，結合學生心理發展特征和學習水平，把教學目標可分解為一系列的子目標，讓學生一步步地最終達到使能目標的要求。

3. 自主學習或分組協作學習相結合

在任務驅動教學法中，要根據學習內容和設置任務的特點來安排學習活動，可以是學生自主學習或分組協作學習，多種學習形式的組合中給學生以思考的機會和時間，維持學習者的學習動機，為學生自主學習、自主探索創造良好的空間。學生分組交流，組織協作學習，將各自學習的結果進行交流，學生既體現其主體地位，又可借助他人幫助來完成任務，將會更好地補充自身知識結構的缺陷，完善他們問題解決的技巧與方法。

4. 評價總結

評價是學習者學習情況反饋的一種有效途徑，也是學習者掌握自己學習情況，進一步激發學習動力和完善知識結構、提高綜合能力的重要方法。在學生完成階段性任務時，教師要及時對任務完成情況進行評價總結，并充分發揮學生的主體作用，引導學生自評、小組互評，采取多元化的評價方式。

三、任務驅動教學法運用在中職數學探究課中應遵循的原則

1. 教師輔導介入適度

中職數學探究課中教師不再是“知識的權威者”，學習者更注重方法的學習、過程的體驗。教學活動以學生自行探究學習過程為主，教師主要是起組織、指點和評價的作用，重點在于激發學生的探究欲望和培養學生的創造能力。

2. 創設探究問題的情境要恰當

情境的創設要和當前學習的內容密切相關，要真實、直觀、形象，能有效激發學習者的聯想，喚起學習者原有的認知結構中的相關知識、經驗，從而使學習者能利用已有的知識和經驗進行新任務的探究。

3. 明確清晰的任務驅動

在中職數學探究課中研究性學習強調學生的學習活動必須與任務或問題相結合，以探索問題為引導、維持學習興趣和動機。任務驅動首選要有明確的教學目標，任務表達要清晰、易懂，難易程度要適宜，前后要有連貫性，達到恰好能夠激發學生的好奇心，維持他們的學習動機。另外，任務的設計也不應只局限于書本知識，而應具有發散性和挑戰性，讓學習者有充分的施展想象力和創造力的機會。

4. 教師的適時引導和評價

在教學過程中無論學生自主學習或分組協作學習，教師要發揮其指導作用，對學生加以適當的引導和激勵，把握任務的內容，探究的方向，給學生以思考的機會和時間，維持學習者的學習動機。教師組織協作學習，學生分組交流，將各自學習的結果進行交流，教師要及時對任務完成情況進行評價總結，并充分發揮學生的主體作用，引導學生歸納總結和分組評價。

四、任務驅動教學法在中職數學探究課中運用的教學案例

課題：向量的直角坐標運算(中職數學人教版基礎模塊下)

1. 創設情景鋪墊導入

引出課題

向量是用有向線段表示的，而線段是由點組成的，點是可用坐標表示的，那么向量是否也可用坐標來表示呢？為什么？請同學們思考，這就是我們這節課要討論的問題。

首先，讓學生們思考向量放在直角坐標系中，如何放便于研究向量的坐標？(引導學生：可將向量進行分解。

教法：采用平行四邊形這一學生熟悉的圖形，讓學生樂于在教師的誘導問題走進課堂，提出教學目標，由此激發學生興趣，引發求知欲。

2. 自主學習探索新知

向量的直角坐標表示

任務一：用基底■，■表示向量■，■，■，■

學生自習(教材P73-74頁) 向量坐標表示的定義

探究一：(1)單位向量■，■和零向量的坐標怎么表示？

(2)圖中相等的向量有哪些,它們的坐標有什么關系？

(3)比較向量■的坐標與點C的坐標，能得出什么結論？

總結：

以起點為原點的向量與數對是一一對應的關系

教法：任務一把平行四邊形的各個邊進行基底分解為新知的發現奠定基礎，在探究一用坐標表示把幾何圖形和代數表示建立對應關系導出過程中滲透出數學思想：從具體到概括。

3. 分組討論協作學習

用向量的坐標進行向量的運算(加、減、數乘)

任務二：用坐標表示向量■

探究二：(1)觀察圖象，向量■和■，■ 有什么關系？

(2)觀察向量■和■，■的坐標，能得到什么結論？

(3)猜測向量■，■的坐標，說明理由？

(4)已知，求 ■=(x1，y1)， ■=(x2，y2)，求■+ ■， ■- ■，λ■

總結：

教法：任務二能夠使學生清楚地從幾何意義上認識向量加法運算坐標之間的聯系，而且銜接自然，類比得出向量坐標減法運算規律和特點，并留下深刻的印象。探究二推導時運用向量的運算律化簡，讓學生合作完成用向量的坐標進行向量的運算的推導。

任意向量的坐標表示

任務三：用坐標表示■，■

探究三：討論向量■，■的坐標與點A點C的關系

方法：(1)從有向線段角度；(2)從向量坐標運算角度

總結：

教法：任務三把形的問題轉化為數的問題，為解決繁鎖的幾何問題提供了非常好的方法——解析法，用計算來代替推證，給學習幾何減輕了負擔。探究三通過任務三讓學生體會對任意向量的坐標表示的計算法則的掌握。

五、歸納小結

重點：

向量的坐標表示：以起點為原點的向量的坐標與終點坐標保持一致；起點為非原點的向量的坐標等于終點的坐標減去起點的坐標。

用向量的坐標進行向量的運算記住兩個法則：兩個向量的和與差的坐標分別等于這兩個向量相應坐標的和與差；實數與向量的積的坐標等于用這個實數乘原來向量的相應的坐標。

難點：對向量的坐標表示的理解。

教法：通過對各個任務探究的小結，深化對知識理解，完善認識結構。學生在小組合作交流的過程中進行自我評價，在此過程中教師始終是啟發者、鼓勵者和指導者。最后還要及時評價總結。

六、任務驅動教學法在中職數學探究課中的作用

1. 有助于使學生的學習目標更明確、具體，有助于學生更容易地掌握學習內容

運用“任務驅動”教學模式進行教學，圍繞如何完成一個個具體的任務進行的。通過一個個任務的完成，整個教學過程條理清楚、層次分明、上下銜接，順理成章；學生目的明確，更加容易掌握學習內容；授課順序就是完成任務的順序，符合學生的認知規律。

2. 有助于調動學生學習的積極性，培養學生自主學習的能力

學生的學習積極性來源于學生的興趣與需求，由于我們所設計的任務來建立在學生原有的認知結構中的相關知識、經驗。在這種模式中，學生是知識意義的主動構建者，教師是教學過程的組織者、指導者、幫助者和促進者，教材所提供的知識不再是教師傳授的內容，而是學生主動構建的對象，教師在引導學生完成任務的同時，也培養了學生的自主學習能力。

3. 有助于培養學生分析問題、解決問題的能力

傳統的教學模式中都是教師先提出問題，然后給出解決問題的方法或過程，學生只是被動地接受、模仿，缺乏獨立的思考的機會學生就失去了學習的主動性。而任務驅動教學模式中，所有的教學內容都蘊涵在任務之中，在這種方式下，學生學會完成任務的同時設想解決問題的各種可能的方案，并自己探究出解決的方法。學生在完成任務的過程中，其實也就培養了學生分析問題和解決問題的能力。

4. 有助于培養學生的創新精神和實踐能力

利用任務驅動教學模式進行教學的過程，其實是學生動手實踐的過程，也是學生的一個創造過程。在學生完成一件件任務，都需要學生開動腦筋，大膽想象，自己動手實踐，自己探索。從中我們也培養了學生的創新精神和實踐能力。

5. 有助于教師因材施教，解決學生之間的個體差異

目前大多數中學都存在這樣一個問題：就是中職學生對數學知識的掌握差異非常大，有面對如此大的差異，用傳統的教學方法是沒有辦法解決的。而在任務驅動教學模式中，教師所設計的每一個任務中既包含有基本任務，又包含探究點作為任務的延伸和擴展點。這樣，學生在完成任務的過程中可以量力而行，在學習中每個學生都有收獲，從而真正做到了因材施教。

6. 有助于培養學生的團隊協作精神

在學習過程中，教師可以根據實際情況，將學生分成若干個小組，這樣學生可以互相討論、互相幫助，取長補短，學生彼此互為教師，一起分析問題、解決問題，學生的思維能力得以展現，學生之間的觀點、方法得以交流，大家利用集體的智慧一起去完成任務。學生在完成任務的過程中，體現出了團隊協作的精神，為他們今后的學習、生活和工作打下了堅實的基礎。

參考文獻：

[1] 任長松.探究式學習——學生知識的自主建構[M]．北京：教育科學出版社，2005．

[2] 何克抗.建構主義學習環境下的教學設計[M]．北京：北京師范大學出版社，2006．