新課改背景下農村學校開展教育科研的感悟

盧東文

摘要：教育科研，是指借助教育理論以有價值的教育現象為研究對象，運用相應的科研方法，進行有目的、有計劃地探索教育規律的創造性認識活動。在當前課改浪潮背景下，農村小學開展教育科研更賦予了新意義。但是現實中農村學校卻有諸多因素制約了教育科研的開展，削弱了教育科研的功能。

關鍵詞：課改；教育科研；意義；問題；建議

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711(2014)06-0159

教育科研，是以教育科學理論為指導，以教育形態為對象，以探索教育規律為目的的創造性的認識活動。簡單地說，就是教育工作者在一定的理論指導下，對教育中的現象和問題進行研究，透過表面的、零散的問題，從中找到本質的、規律性的東西，并把這些東西上升為新的理論，進一步在教育實踐中加以運用以改進教學質量。新課程倡導下的科研，不是脫離教師的教學而是為解決教學中的問題而進行的研究；不是在書齋里進行而是在教學的活動中進行的研究；教育科研是教師持續進步的基礎，是提高教學水平的關鍵，是創造性實施性課程的保證。

思考一：當前農村小學開展教育科研的意義

原國家教育部長周濟指出：“一個不搞教學的教師，算不上真正的教師；一個不搞科研的教師，成不了第一流的教師；不能將科研成果轉化為生產力的教師，是跟不上時代發展步伐的教師。教師搞教育科研，無論是對學校，還是對學生，尤其是對教師自身的發展是十分必要的。教師雖然天天在進行教育實踐，但如果不反思、不研究，對某些問題并不一定會有感覺。”因此，搞好教育科研，對于提高教師的教育能力，推動教育發展具有十分重要的意義。雖然農村小學各方面的條件比城市小學差，但是我們不能因為條件差而限制和放棄了自己的進一步發展。農村小學條件差，教師平時的教學中遇到的問題肯定比城市小學更多，所以從這個角度來說農村教師更需要對教學中遇到的問題進行科學的研究。

思考二：當前農村小學開展教育科研存在的問題

教育科研工作的重要性是不容置疑的，其作用和意義也是顯而易見的，但是現實中農村學校卻有諸多因素制約了教育科研的開展，削弱了教育科研的功能。筆者認為當前農村小學的教育科研開展除了受相對落后的客觀條件限制以外，還存在著以下幾方面的不足：

一是農村教師的教育科研意識不足。有不少教師認為：教育科研工作自然有專家學者去搞，我們教師不就是按照書本教書嗎，還搞什么教育科研，那不是吃飽撐的嗎？有的教師認為自己天天都在搞教學，自然很了解教育的真諦，還需搞什么教育科研？還有的教師認為搞教育科研費力傷神，吃力不討好。真可謂“任爾東南西北風，我自巋然不動”。諸如上述種種思想都是對教育科研目的意義不理解的一種表現。我們知道，隨著社會的不斷進步、科學技術的不斷更新，傳統的教育形式和方法已越來越不能適應今天的社會需要。在實際教學中還有許多教師做著違背教育規律的事，不是激發、培養學生的學習興趣、引導學生自主學習，而“填鴨子”、“題海戰”、“滿堂灌”，扼殺了學生的創新精神和自主能力。可悲的是，這些教師并不以為然，還常常埋怨學生不努力、不用功。這難道不需要我們廣大教師轉變我們的教育理念，提高我們的教育科研水平嗎？雖然廣大教師教育科研的理論水平沒有專家學者的高，但卻有著豐富的實踐經驗，為我們中小學教師的教育科研提供了廣闊的空間。“實踐是檢驗真理的唯一標準”，不管是專家學者的研究成果，還是普通教師的研究結果，它都必須經過教學實踐的檢驗。

二是教育科研方式方法單一。農村很多學校的教育科研還僅僅停留在聽課評課的層面上，一些實驗、個案、經驗總結、行動研究、專家引領等科研方法運用的還很少，立項課題并進行研究的學校更少。如此單一的研究方式方法勢必造成研究的方向和解決的問題也很單一。

三是存在功利主義色彩。我們知道，教育科研是一門嚴肅的科學，雖然小學教育科研的起點低，學術性不是很強，但其科學性不容置疑。它更多地表現為對教育教學實踐的研究，通過研究來指導教育教學實際工作，一切真知來源于實踐。但眼下有些學校的教育科研并非如此，而是借著搞教育科研為學校招攬“金漆招牌”。至于所研究的內容(課題)是否對教學有益，對學生是否有切實的意義則不太關心，只要上級能給一個什么獎就萬事大吉了。在搞課題研究時很多學校的熱情和精力都放在課題的立項、開題和結題上，課題一旦獲得通過，便在開題、結題方面大做文章，包裝過度，大話空話不少，但對課題的具體研究工作卻并不看重，造成了“兩頭熱，中間冷”的現象。造成這種現象的原因很簡單，因為這些學校所關心的并不是課題本身，而是課題的影響力，課題在上級那兒能引起多大的注意。這種學術功利主義必然產生“泡沫學術”，導致在教育科研熱的背后，各種“泡沫”現象層出不窮，水分沙子越摻越多；甚至對研究的過程憑空想象，造假數據，東摘西抄，胡亂拼湊，把課題越吹越大，但卻經不起實踐的檢驗；一些用巨資壘起來的課題成果，連本校教師甚至搞課題研究的教師也不敢真正把它運用到教學實踐中，更不要說推廣運用。

四是缺乏有效的教育科研機制。1. 缺乏領導、考核、監督機制。目前從教育行政部門到下面的學校，都缺乏一個長期有效的教育科研領導機構，都是搞那項研究了臨時確立一個領導機構，不能確保教育科研的連續性和全面性。對教育科研的考核、監督就更加無從談起，各地更熱衷于考核教師的教學成績。缺乏了領導、考核、監督機制，僅靠教師自發的熱情搞好教育科研的機會是很少的。2. 缺乏系統規劃。有的學校搞教育科研的研究內容很隨機，抓到什么研究什么，或者臨時遇到什么問題就研究什么問題，頭疼醫頭、腳疼醫腳，缺少長遠謀劃，又或者遇到什么問題也不研究什么問題。

思考三：對當前農村小學開展教育科研的建議

那么，如何在農村小學開展好教育科研呢？筆者認為農村小學開展教育科研必須做到以下幾點：

1. 把握科研路向，提高科研實效

(1)必須是工作需要。作為廣大教師來說，我們不是為搞科研而科研，不是為開展課題研究而研究，我們的主要目的是解決我們工作中的實際問題，是我們教學工作的需要。因此，我們的教育科研工作必須要切合實際，做小做實。所謂“小”，就是我們的教育科研工作應著眼于教育教學中的具體工作，研究一個方面，解決一個問題，決不能貪多求快。所謂“實”，就是我們的教育科研工作應該做踏踏實實的工作，真真正正地解決我們工作中的實際問題和需要，不為名、不為利。(2)必須是自己熟悉。教育科研有它自身的特點，它不同于一般的科學研究。如果脫離實際或是研究自己未知領域就會出現假大空現象，這樣不僅沒有起到教育科研工作的作用，反而會對我們的教育教學工作產生極其不好的影響。因此，教育科研的內容必須是我們在教育教學實踐工作中所遇到的具體問題、自己熟悉的問題，在解決問題中形成理論，并用所形成的理論再去指導實踐。(3)必須便于操作。如果一些研究問題在實際中不能操作或不容易操作，我們可以暫時放下，否則會吃力不討好。(4)必須利于推廣。如果我們花了很多精力搞出的科研成果不能推廣或很難推廣，那么就造成了極大的資源浪費，也違背了我們進行教育科研的初衷。

2. 端正科研態度，提高科研意識

當前教師最基本的職業素質是：專業素質、思想素質、理論素質、科研素質。要讓教師們明白，教育科研既不神秘也并非高不可攀，更不是教育教學工作中可有可無的點綴，而是快速提高教師專業化水平和教學質量的有效途徑。所以，我們廣大農村教師應切實轉變觀念和意識，努力做到：一要勤學習。不掌握現代教育理論，只憑經驗工作的教師，搞教育科研往往是“小、慢、差、費”，而掌握了現代教育理論，再將理論與教學實踐相結合，科研成果就會凸顯出來，起到“事半功倍”的效果。因此，作為農村小學教師要在“忙”中擠時間學習現代教育理論、新課改理論及相關知識，不斷豐富自我，提高知識儲備。不要忘記蘇霍姆林斯基曾說過：“教師越是感到忙，越是要多讀書”這句話。二要多參與。搞教育科研，有外力的作用，更需要教師自身內部動力，只要有動力，才能積極投身教育科研中去。搞教育科研是雙贏的事，我們必須充分認識到這一點。三要善反思。教學反思是對教學特點規律的尋覓和發現，是教師搞好教育科研和提升專業化水平的重要一環。特別是新課改，教學反思就是校本教研中一種最普遍和有直接功效的方式和途徑。教師要學會反思，在教研中反思，在反思中提高和升華。四要常練筆。在教學過程中，我們總有發現和收獲，特別一節課下來，要反思這節課成功與不足，這就要及時總結，并把它形成文字材料。寫作能力是每個教師必備的基本能力之一，提高寫作能力一個重要途徑是常練筆，而開展教育科研并將研究成果濃縮成文字無疑是練筆的最好機會。

3. 提高科研管理水平，完善科研機制

(1)提高科研管理水平。管理水平的高低直接決定了部門的業績。同樣農村學校科研管理水平的高低也就決定了農村地區能否取得好的科研成績。那么，地方教育行政部門如何提高教育科研工作管理水平呢？首先，要提高教育行政部門的科研認識，加大教育科研投入經費，“再窮不能窮科研”，把教育科研擺到十分重要的地位，發揮教育科研應用的作用。其次，分清教育科研機構的職能定位與工作機制，幫助教師理清理順科研與教學的關系。再次，教育行政部門自身對教育科研要有足夠的認識，領導自己帶頭搞科研，以身作則，創設良好的教育科研氛圍，真正地認識到教育科研對教育事業發展的重大意義，改善科研管理水平，從而轉變管理層的科研思想觀念，做到思想上的絕對支持。最后，為農村教師開展教育科研搭建一個良好的平臺。(2)完善科研機制。由于教育科研需要一定時間和精力，學校除在硬件建設給與教師必要支持外，還必須加強科研工作的領導，建立激勵和評價機制。

總之，教育科研是每一個教師教育教學的需要，也是當今教育改革發展的需要。堅持教育科研，促進教育改革不斷深化，我們應該著眼全局和未來，始終把教育科研放在興校之本的戰略位置上。