以疑促思,提升學生的閱讀能力

馬寧才

中圖分類號：G633.33文獻標識碼：A文章編號：1992-7711(2014)06-0164

案例概述

一、情境導語引入課文

二、學習第一部分，了解大樹的形象

師：我們日常生活中見過許多樹？大家家鄉中最好看的樹是什么樹？它們形態各異，那我們課文中的樹是什么樣的樹。

請大家讀文章1-5節，思考：那是一顆的樹。并用句式：那是一棵——的樹，因為書上第幾段中是這樣說的。

生讀

師：那是一顆怎樣的樹呢？

生：有古老的歷史的大樹。

生2：有著堅固而穩定身軀的大樹。

生：對人類大有功德的大樹：抗臺風之神樹；心理的慰藉；送陰納涼；鳥兒棲息；給情侶溫馨；擴張蔭庇的面積，綠化大地，為人類帶來更多的福利。大樹為世間珍奇之物，是人類的守護神。

生：有著無私奉獻精神和忍辱負重、胸懷豁達品性的大樹。因為當大樹的生存受到威脅，身處逆境時，它仍然奉獻著生命的綠色，醞釀著詩意。

生5：有愛心的大樹。自己面臨殺戮時，也要告訴體內的螞蟻國民，讓其安全撤離，表現一種愛心。

師：它是一棵對人類有功德的樹，是人類的守護神。

三、學習第三部分，感受大樹被屠殺的經過

師：那棵樹的最終命運如何？

生：消失了

師：為什么？

生：人把它砍了

師：作者用的是什么字？

生：屠殺

師：怎樣被屠殺？讀9-11節，思考：怎樣被屠殺？哪個句子讓你感慨萬千？

師生探討明確：4個動詞：屠殺——肢解——切斷——割下

師：哪個句子讓你感受頗深？

生：電鋸從樹的踝骨咬下去，嚼碎，撒了一圈白森森的骨粉。用了擬人的手法。

師：哪些詞用得特別形象生動？

生：咬、嚼碎、白森森。這些詞語體現了人的殘忍。

師：人的殘忍還在什么地方表現出來？

生：兩星期后，根也被挖走了，為了割下這顆生滿虬須的大頭顱，劊子手貼近它做了個陷阱，切斷所有的動脈靜脈。

生：幾千條斷根壓在一層石子一層瀝青又一層柏油下悶死。

生：每一個黑斗士在離巢后，先在樹干上繞行一周，表示依依不舍。連低等生物也懂得感恩，人類卻要把樹連根拔起。用了對比的手法，體現人類的忘恩負義。

師：人類受過樹的恩惠不亞于樹給予螞蟻的恩惠。螞蟻尚且知道感恩，人卻不知道……動物的惻隱之心與人類的冷酷無情對比。

當我們把目光集中在人類時不妨把目光投向那樹。再被屠殺時，樹又有怎樣的表現？

生：那樹僅僅在倒地時呻吟了一聲。樹的忍辱負重。

生：“可是樹沒有說什么，”體現樹的寬容。

四、學習第二部分：大樹被屠殺的真正原因

師：人類為什么要砍這棵隱忍的寬容的樹？原因是什么？

生：沒有用處了。

師：你從哪里看出沒有用處了？

生：第7段：公共汽車站搬了，搬進候車廳。水果攤搬了，搬到行人能悠閑地停住的地方。幼稚園也要搬，看何處能屬于孩子。

師：那棵樹被遺棄了。再看被遺棄前還有什么？

生：被計算

師：計算什么？

生思考

生：計算這個地方空出來會有多少空間，可以蓋什么。師：還有什么原因嗎？看看文章第7段。柏油路一里一里鋪過來……人類的發展——

生：擠占了空間，那樹被包圍了

師：那樹被包圍，被排擠了。

生：被迫害。那樹被一重又一重死魚般的灰白色包圍，連根須都被壓路機碾進灰色之下。

生：遭質疑。計程車司機喃喃……乘客喃喃……

師(總結)：樹被屠殺是因為人類認為樹阻礙了人類的發展。所以，樹不斷地遭到排擠，迫害，質疑和遺棄

五、探主題

師：在人類不斷發展中，被屠殺的僅僅是樹嗎？失去的僅僅是樹嗎？你的家鄉在發展中還失去了什么？

生：青山、綠水、小鳥、森林、花草、大海、藍天

師：這一棵樹代表的僅僅是樹嗎？更是代表了自然環境。作者借樹告訴我們，人類發展一定要以犧牲自然環境為代價嗎？我們在悼念那一片青山，那一條綠水的時候想過嗎？失去的僅僅是自然環境嗎？

每當我站在高樓大廈前，我總是想起我們兒時鄉村的清山綠水、想起那滿天魚兒的小溪，那消亡了曾帶給我童年無限快樂的樹林，在我們不斷發展的現代文明中，還有那些在漸漸的消失在我們的視野？

生：我們的郁江不再清澈。

生：我們不再做芝麻餅。

師：所以，當我們不斷向現代文明進軍的同時，是否也在加速著我們的古老傳統的消亡？這篇文章中，人類屠殺了樹，但絕不僅僅是樹。更大的還有自然環境，也許還有現代文明與古老文化傳統之間的沖突。作者是在讓我們思考，現代文明和傳統之間應如何協調一致。

六、結束語

師：樹是象征——象征美好的大自然，以及人類的古老文明與傳統文化。人類的發展如果以犧牲自然為代價，將給人類自身帶來負面影響，所以要和自然和諧相處。

案例思考：

閱讀教學的目標就是指向閱讀能力的培養，閱讀能力的形成是一個長期積累漸進的過程，其中有一點是關鍵，閱讀教學的過程主要是學生主動思考的過程，若排除這一點，學生是無法提高閱讀能力的，而在學生主動學習思考的過程中，需要教師循序漸進的慧心操作，具體落實到教學上要以疑問帶動學生對文本探究和閱讀，本案例正是這個方向的探索。

一、讓學生進入主動學習的情境，營造思考氛圍

學生主動學習的思維狀態，不僅僅是知識和能力在起作用，更重要的是人有一個有利于學習情境。農村學生的行特點是相對內向，不輕易展示自己，對沒有把握的問題比較少愿意發言。因此，教師在進行課堂教學時，必須為學生提供一個安全的、寬松的、民主的、和諧的教學環境，使學生能以輕松愉快的心情投入到學習中去，無論學生提出什么問題，教師都要積極鼓勵、以和藹的態度、親切的笑容給予積極的鼓勵，為學生營造良好的主動學習的氛圍。本課例中教師開始就把學生引到學生熟悉的家鄉樹的形象，讓學生有一個輕松學習心理。

二、教師根據學生實際設疑，帶動學生思考

農村學生相對來說，閱讀的基礎比校薄弱，閱讀量比較少，缺少閱讀經驗，也沒有自己的閱讀策略。教師應在“導”字上狠下功夫。“導”，就是引導，就是要以學生為主體，根據學生實際學習起點提出合理難度的問題，引導學生探究文本。本課例中，教師以三個問題引導學生探究文本：那是一棵什么樣的樹？樹的命運如何？人類屠殺大樹的真正原因是什么？這三個問題符合學生實際學習起點，且構成一定邏輯，學生能沿著問題深入探究文本，在主動思考中，學生的能力能夠一點點的積累提高。