“注提”教學中的整體性教法應(yīng)用

劉廷英

[摘 要]在小學低段，“注提”的“整體——部分——整體”教學法在語文教學中的運用，能夠促進學生漢語拼音、閱讀、說話寫話、寫字的學習，有利于語文教學的整體發(fā)展，使之構(gòu)成一個有機整體，能夠有助于少年兒童語言、思維能力的整體發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]低段教學，“注提”，教法改革

一、在漢語拼音教學的運用

漢語拼音教學以掌握音節(jié)為中心，它是教學的前提，是能否發(fā)揮漢語拼音多功能的關(guān)鍵，在音節(jié)教學中采取“整體——部分——整體”的“注提”教法，有利于培養(yǎng)學生音節(jié)的整體觀念，同時也體現(xiàn)了在語境中學習拼音的原則。所謂“整體——部分——整體”的教法，就是從詞語入手，再按音節(jié)到字母再到音節(jié)的程序進行。其步驟是：首先借助圖畫，在語言環(huán)境中引出詞語、音節(jié)，再從音節(jié)中分析出這個音節(jié)的聲母、韻母和聲調(diào)，最后又回到音節(jié)、詞語中去。

如教學音節(jié)shǒu tào韻母ou第一步：老師借助插圖，讓學生觀察，在具體的語境中認讀詞語shǒu tào之后提出音節(jié)shǒu，第二步：分析音節(jié)shǒu的組成，（聲母sh、韻母ou及第三聲）教學韻母ou，第三步連續(xù)回到音節(jié)shou及詞語shǒu tào中來，在語境中組詞造句。

二、在閱讀教學的運用

傳統(tǒng)的閱讀法是從字詞句段篇過渡而來的。在“注提”中，則可以打破這一常規(guī)，以篇入手，慢慢過渡到段、句、詞、字，也即“整體——部分——整體”法。所謂閱讀教學中的“整體——部分——整體”，即先感知全文，后部分理解，再回歸全文。其步驟是通讀全文，從整體入手，捕捉中心，然后，依據(jù)中心了解各段內(nèi)容，最后在分析理解的基礎(chǔ)上，進一步概括、掌握。

如教學《烏鴉喝水》可以首先讓學生通讀課文，感知全文，讓學生思考課文寫了誰，寫了一件什么事。學生討論后，總結(jié)這篇課文寫了烏鴉口渴，找水喝，開始它喝不到水，后來想辦法喝著水了的故事。其次，在部分理解時讓學生觀察全文的四段里每段都寫了什么，找出重點詞句。最后，帶領(lǐng)學生進一步總結(jié)全文，理解文章內(nèi)涵，體會寓言哲理。通過這樣“整分整”教法，學生對全文有了整體的認識，又學會了一種閱讀方法，有利于了解全文的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和思想感情。

三、在說話寫話訓練中的運用

看圖說話、寫話是低年級學生進行說話訓練和寫話訓練的主要形式，弄清圖意是把話說完整，把圖寫具體的關(guān)鍵，也是學習的重點和難點。而觀察畫面，其實就是按整體——部分——整體的順序進行了，也即先大體觀察，初步形成整體觀念，再按一定的順序，從遠到近，或從近到遠，或一幅幅仔細觀察，最后按順序把一件事（物）說完整，或?qū)懲暾Ｈ鐚憽斗椒剿さ沽恕芬粓D就可先大體觀察，初步知道圖片上是方方摔倒了，圓圓扶他的事。而后一幅幅地仔細觀察。圖1寫方方走，圖2寫下大雨，圖3寫方方跑，圖4寫了兩個人，方方摔倒了，圓圓跑上來，圖5寫圓圓扶方方。每一幅圖間的聯(lián)系、因果分清了，最后讓學生把它說完整，在說完整的基礎(chǔ)上進行寫話指導(dǎo)。這樣做，說寫相結(jié)合，弄清了事情發(fā)生的前因后果，不管是說或?qū)懀季哂型暾浴?/p>

四、在寫字訓練中的運用

在“注提”實驗課本中寫字課的編排是有規(guī)律可循的，它是按寫的筆畫或筆順規(guī)劃編排的。筆畫是組字的基本部件，字是由二十多種基本筆畫和七條筆順規(guī)劃組成的，它是學習漢字的主要組成部分。在教學中，教師就可采取“整體——部分——整體”的教法進行訓練，其步驟是：觀察一組字，從中找規(guī)律，再逐個分析，最后又回到規(guī)律上去總結(jié)加深記憶。這樣做有意地引導(dǎo)學生注意整串字體系，又能注意到第一個字的各組成部分，讓學生更明確地感知，以利于觀察能力和分析能力的培養(yǎng)。

如教學《寫字8》，先寫一組字“四、田、西、回、目”，讓學生觀察其筆順得出“先里頭，后封口”的規(guī)則，然后逐字分析，從字音、字形、字義去剖析，最后，通過比較鞏固，在規(guī)律中集中識字，得出其筆順規(guī)劃，寫這一種類型的字，應(yīng)最后封口。

“整體——部分——整體”教學模式運用，有利于學生掌握學習內(nèi)容的整體，進而了解各組成部分，符合“注提”實驗中的整體性教學原則，有利于兒童語言、思維能力的整體發(fā)展，取得更大的教學效益，收到事半功倍的效果。

責任編輯 范宏芳