高中美術課堂中復合型教學手段的探索

冷亦泳

摘 要：在高中美術教學開展的過程中，許多高中對美術學科的重視程度差強人意，條件受限導致美術教學開展困難的局面比較普遍。本人試圖對其原因進行歸納，總結出有建設性并可行的解決方法和大家探討，通過現實、經濟的復合型美術教學手段來應付這個即成局面，并為將來外部教學環境和內部操作機制真正良性并軌做好準備。

關鍵詞：高中美術； 復合型教學

中圖分類號：G633.955 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）12-009-001

高中美術教學被老師時常詬病的“條件受限”問題往往是針對學校在硬軟件方面支持不力而言的。受限通常是由以下兩方面造成的：

1.美術學科價值定位太過功利化

眾所周知，高考是社會期許、上級考核乃至校內崗位競爭與評定的指揮棒。導致“全面發展的學習任務”變得模糊甚至被忽略。在個別高中甚至出現了藝術課只存在于文件上這樣違背國家教育政策的惡劣情況。

2.學校可利用資源窘迫，教學開展力不從心

許多名校為了打造藝術教學品牌舍得投入，無論從資金還是場地抑或是制度考核以及課務安排上，都對學生及老師積極引導與鼓勵，做出了許多成績。但對許多普通高中而言，后備資源有限，名校所追求的品牌特色或許只是他們的夢。

這兩個方面若能改善，自然老師所抱怨的問題會迎刃而解，但顯而易見，凡事皆“積沙成塔”，祈求在朝夕之間改變只能是空想。這個問題外部環境的解決是緩慢的、漸變的。與其守株待兔等待“漸變”，更現實的倒不如在窘境中尋求突破。

一、復合的教學手段首先是要有復合的心態

誠然，上述的種種限制都是自上而下來自學校，除了硬件條件，包括課務安排這種軟性條件也會打折。比如某些學校美術和音樂在課表上是單雙周互相輪替，這相當于對教學大綱的課時量進行了“對折”處理。但還有一些限制是來自于老師自身和學生：

首先是老師，考慮到教學受限，在校地位不高，績效考核報酬低，你的進取心也變得逐漸減弱。抱著“完成既定任務”、“少給學校添麻煩”甚至“做一天和尚撞一天鐘”的心態來面對工作。假如你抱著這樣的態度來“尋求突破”，是無法自覺自愿的，沒有主觀能動性的支撐也是空談。

其次是學生，他們對你造成的消極影響或許比學校還大，許多美術老師都遇到類似狀況：學生上課不積極，美術課堂做其他科目作業，可想而知，一個對課堂教學有進取心的美術教師看到這一幕，他的“心”怎能不萎縮。

調整自己心態，誰也無法代勞，扭轉學生的心態，達到互相依存的良性關系，這是復合型教學手段希望達到的效果。總之，“一根筋”的老師終將挫敗，打造自己靈活包容的心態才是實現目標的基石。

二、復合型教學就是揚長避短的手段

高中美術新課程標準對課程內容設立了五大模塊：A.美術鑒賞、B.繪畫雕塑、C.設計工藝、D.書法篆刻、E.現代媒體藝術。但基于美術本身包羅萬象，繪畫老師并不擅長雕塑，學設計的壓根不會書法篆刻，而各校師資力量有限，這局限了美術課程模塊選科的開展。

但我們轉換思維，模塊可以被老師整合再加工。拿筆者所從教的學校而言，美術同事中有學雕塑和工藝美術，其中某同事通過努力掌握了書法篆刻技能，加上對大綱模塊進行整合和二次開發，那每名老師就能“身兼多職”，這能有效滿足學生們的現實需要。雖然這樣無法形成統一的教學局面，但利用各自所長而進行卓有成效的嘗試，不正是一種名校打造藝術教學特色品牌的預演嗎？

模塊選擇避免走“滿漢全席”的路線并不見得是對新課標的反叛或倒退，反而是總綱領在各地一種恰當的“落實”，美術課堂多元化的趨勢是從未打折的。

此外，我們的新課標文件中也很人性化地提出了它的建議：“學校也可根據自己特點編寫適合本校的特色教材。”這不正是一種“酌情操作”的精神嗎？而且一旦形成自身特色，通過獨立編寫教材還能大力促進學校“校本課程建設”的開展，一舉多得。

三、復合型教學是一種“拿來主義”的手段

既然我們抱怨“缺”，我們就要問別人“要”。這里的“別人”既可以是人，又可以是學校，也可以是社會。這里我們試舉一些經過成功實踐的案例：

A.涉及櫥窗設計的課可以利用在商城進行現場教學。路線和內容都由老師事先實地考察并規劃，以學校的名義和有特色店鋪進行溝通，讓師生與其進行更深入的互動。比如筆者曾和某私人定制手工皮具店的店主進行溝通。店鋪和其商品格調高雅、富有個性。諸如此類的實體店正是櫥窗店面設計課的最佳參考。

B.筆者從教學校的所在地江蘇省昆山市是全國唯一擁有兩所正規美術館（昆侖堂、侯北人）的縣級市，且他們的藏品雄厚，被央視做過專題節目介紹。在講到“現代中國畫”一課時，出現在教材配圖上的部分大師畫作，都可在館內親見。筆者每學期會帶學生參觀一到兩次。

舉這些實例只是期望能拋磚引玉，“拿來主義”如何“拿來”還需大家來自己摸索。

四、現階段復合型美術教學操作中可能遇到的問題

1.由于主要靠教師個人自覺，散兵游泳，是否會難成氣候。

2.單干，沒有規章指導，也無從進行自上而下對其進行考察、監督。

3.由于沒有規章統一進行約束和對課程操作內容的細化規置，也不可能通過對教師的獎懲進行激勵。

4.國家新課標對該操作描述過于籠統，全靠地方一線各校獨立探索，他們的成績和做法是否會受到肯定尊重。各地教育職能部門是否能以實際行動進行督促并總結推廣。

這些雖然還存疑，但至少說明了一點，我們正在該事業建設的進行時中。問題的產生是來源于解決舊問題的過程中，“有問題”本身就是一種積極的信號。

部分教師“抱殘守缺”喪失了進取心，卻還為自己的消極找借口，這才是真正的“限制”。美術教師隊伍如果“怨天尤人”，那就是一種“悲哀”。這種“悲哀”是靠抱怨來掩飾“安于現狀”，靠“沒有精鋼鉆，別攬瓷器活”這種消極的態度來給自己教學的“進取”關上大門。

總之，高中美術課堂所處被動局面的現狀無法于彈指間得到改善，宏觀層面上的改善是需要時間和耐心的，但我們立足現狀拓展自己教學手段的決心是不能有耐心的。為了更好的服務于學生，守衛自己學科的陣地，成就教師個人的價值，探索高中美術課堂復合型教學手段是各位在職高中美術教師的必由之路。