關注數學課堂挖掘學生潛能

劉娟

摘 要：數學課堂教學效果如何，在很大程度上決定著學生數學學習質量。影響數學課堂教學效果的因素是多方面的。數學教師的課堂教學管理水平及對本課堂教學過程的反思是兩個重要因素。從數學課堂管理及反思的角度關注課堂教學活動的有效性，充分挖掘學生潛能，是數學家一直的夢想。數學課堂管理及反思的有效結合為關注數學課堂教學的提高、挖掘學生的潛能提供了現實意義。數學課堂的反思能力在數學反思活動過程中表現出來的一種穩定的個性心理特征，對挖掘學生潛能、提高數學教學效益、推動數學改革也有重要的現實意義。

關鍵詞：數學課堂教學； 挖掘學生潛能； 數學教學反思

中圖分類圖：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）12-018-001 一、關注數學課堂教學管理，挖掘學生潛能

提高數學教學質量，培養全面有個性的高素質的數學人才，數學教育工作者和一線工作者必須關注數學課堂管理。數學課堂教學活動對學生而言是一個特殊的認識自然科學、為其他自然學科打下堅實基礎的過程，對教師而言是一個組織、協調和操控的過程，因而也是一個管理的過程。正是由于數學課堂教學的這一特點決定了數學教學管理的必然性及存在價值。

1.課堂教學管理成為一門獨立學科的必然性

數學課堂教學的產生必然意味著相應教學管理活動的出現。課堂教學活動是一個群體活動，這個群體活動的主體是教師，客體是學生，整個過程表現為教師與學生的互動關系。數學教學活動也遵循這個永恒的定律。要提高學生的理解力、觀察力、創造力和各種數學技能的應用能力，就必須遵循人的認知規律和教學規律，有效的組織數學教學活動，充分調動學生的積極性和主觀能動性。組織數學教學活動和調動學生的積極性實際上是一種數學管理行為。

在20世紀中葉以前教育學家們從教學活動特性出發，認識到了教學活動中的管理因素，但并未把課堂教學管理視為一個獨立領域，論述也是零碎和不系統的。至今為止課堂教學管理還沒形成一個完整的理論體系，而且論述的問題也各有側重，但已具備了主干內容和大致輪廓。其中，數學課堂教學管理頗具雛形。隨著數學課堂教學活動科學化的發展，人們對數學課堂教學管理的特性及規律的認識逐漸清晰。數學課堂教學管理的產生是數學教學實踐的需要，也是課堂教學改革發展的必然。

2.關注數學課堂教學管理的理論體系，挖掘學生潛能

與任何事物都有規律并且必須遵循規律才能取得預期的效果一樣，數學課堂教學管理也必然存在著客觀規律，并且只有遵循它，才能取得良好的課堂教學效果。例如按照學生身心發展水平安排教學活動的規律，發揮教師主導作用與發揮學生主體作用相結合的規律等來充分發揮學生潛能。

探討和制定正確的數學課堂教學管理原則，有利于教師按準則和要求辦事，有利于提高課堂教學管理的實效，挖掘學生潛能。規范性原則、層次性原則、和諧性原則等是這部分內容所重點探討的。

管理方法是管理者在管理工作中為了達到目的所使用的手段和措施。而數學課堂教學管理方法是多系列的，其中常規方法有：說服力、集體教育的方法、自我管理的方法、分組控制的方法、制度約束的方法、環境熏陶的方法等。激勵的方法有：目標激勵法、情感激勵法、榜樣激勵法等。從理論層次和邏輯關系來說，管理規律處于上位，管理原則處于次位，管理方法則處于下位。

管理藝術是一種管理技巧，它比管理方法更帶策略性。在數學課堂教學活動中，難免會有教師與學生之間的矛盾、學生和學生之間的糾紛，以及其他一些處理起來難度較大的事件。要化解這些矛盾和糾紛，處理好各種事件，就必須提高數學教師的數學課堂教學管理藝術，挖掘學生潛能。數學課堂教學管理藝術通常有相互溝通的藝術、化解矛盾的藝術、表揚的藝術、批評的藝術、提醒的藝術（眼神提醒、語言提醒、動作提醒）、指導的藝術、集中學生注意力的藝術、評價學生的藝術等。

培養學生良好的行為習慣是數學課堂教學管理的基本任務之一，也是學生潛能挖掘的體現之一。優秀學生的特點之一是具有良好的行為習慣。在一個班集體中，總會有一部分學生的行為習慣不良，這就需要在數學課堂教學管理中不斷予以矯正。

二、關注數學課堂教學的反思層面，挖掘學生潛能

1.數學反思能力的概念的界定及基本含義

數學反思能力是在數學反思活動過程中表現出來的一種穩定的個性心理特征。從理論的高度思考與研究數學反思能力的本質及其相關問題，對數學教學與學習有著十分重要的作用與價值。

2.數學反思的核心要素

通過分析數學反思的過程我們可以知道，數學反思的知識、技能與數學反思的內容是數學反思的核心要素。這些要素是在數學反思體驗的基礎上形成發展起來的。

3.數學反思能力的基本特征及一般特征

3.1強烈的問題意識，充分挖掘學生潛能。數學反思能力使認知者在數學思維過程中有了心理上的一道“警覺線”，使得主體對“問題”的出現有一種敏感性，能主動地去監視思維過程，收集有關信息，一旦可疑即進入反思狀態，這是他們主動關心思維的目的與結果以及解題技能技巧的有效性而形成的直覺的自我察覺意識、從而更好地挖掘學生潛能。

3.2高度的責任心，挖掘學生潛能。數學反思能力表現為反思者對自己學習和前途高度負責的精神，因而能夠意識到問題的存在，能夠挖掘學生學習與思考的潛能，能夠以更高的標準檢查思維活動中的得與失，能夠縱橫比較地分析與思考思維過程中的一些現象，正確地評估思維中出現的一些問題，主動地調節認知過程，支配數學思維的發展方向。

4.執著的精神，挖掘學生潛能

數學知識的高度抽象性和數學問題的復雜性，使得在數學思維的過程中更易產生困難，并且更深層次的反思在某種程度上也是一種自我否定的過程，是一種誘發痛苦的行為，有時會動搖其信念、改變其態度、消弱其意志以及影響其價值觀，因而較高水平的數學反思者有忍受挫折、克服困難，能夠為進行反思的思維活動提供不竭的動力和堅持發現學生優點、挖掘學生潛能。