構建中學化學活力課堂的探索與思考

黃浣清

摘 要：活力教育旨在將教育的主體地位真正回歸給學生，創造條件培養具有生命活力的新生代。活力課堂是推行活力教育的主陣地，是充滿生機、興趣盎然、師生互動的舞臺。本文結合教學實踐，就如何構建中學化學活力課堂進行了探索和思考。

關鍵詞：活力教育； 活力課堂； 生命性； 趣味性； 探究性

中圖分類號：G633.8 文獻標志碼：A 文章編號：1006-3315（2014）12-022-001

“活力教育”以培養“身體鮮活、心情快活、思維靈活”的學生為目標，通過“教師活潑地教，學生活躍地學”而展開，是一種以人為本的、生機勃勃的、激情澎湃的教育。

目前活力課堂的構建已初見成效，但對活力課堂的定位仍存在著一些誤區。有的教師只關注其外顯形式，而忽略其真實內涵，一味地追求課堂表面上的熱鬧。有的教師穿著新鞋仍舊走著老路，掙脫不了傳統理念的無形枷鎖。本文從尊重教育規律和學生身心發展的規律出發，結合初中化學教學實踐，就如何構建中學化學活力課堂提出了自己的看法和思考。

一、關注生命性，讓學生在全面參與中學習

活力課堂為學生提供一個暢所欲言、展現自我的空間，它注重課堂設計的梯度性，讓各個層次的學生在課堂上都有事可做，都有表現的機會。在活力課堂上每個學生都是主角，課堂不再被個別優秀生壟斷，既使是那些基礎不好，怕出錯而縮手縮腳，或因個性孤僻膽小而不善于交流的學生，筆者也及時選擇合適的語言，和緩的語氣加以鼓勵，努力創造條件，讓其在課堂上體驗成功。

如可以根據學生的知識基礎、學習能力、心理素質等因素，遵循組內異質、組間同質的原則，把全班學生搭配成若干學習小組，分配給每一位小組成員具體的學習任務，讓每一位小組成員都有鍛煉和展示的機會。

二、增強趣味性，讓學生在興趣盎然中學習

托爾斯泰說：“成功的教學需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”興趣是學習的先導，學生一旦對所學的知識產生興趣，就會產生強烈的內驅力，以最大限度的熱情投入到學習中去。

1.巧借實驗，引導啟發

學習了幾種重要的鹽后，補充了這么一個實驗：將金屬鉀從煤油中取出，用濾紙吸干，切割下一小塊后請同學們觀察，然后將其投入到硫酸銅溶液中。

看到金屬鉀浮在液面上，熔化成一個光亮的小球，歡快地游動，發出嘶嘶的響聲，瞬間消失蹤影，留下藍色絮狀的沉淀。

①為什么生成的不是紅色物質銅？該藍色絮狀沉淀又是什么呢？

教師重新取了一小塊金屬鉀投入到滴有無色酚酞試液的水中，請同學們繼續觀察。現象與剛才大體一致，只不過最后沒有了藍色沉淀，而是留下一片紅。

原來金屬鉀先跟水反應2K+2H2O=2KOH+H2↑，然后2KOH+CuSO4=K2SO4+Cu（OH）2↓，所以在金屬活動性順序表中并不是所有排在前面的金屬都能將位于其后面的、比它不活潑的金屬從他們的鹽溶液中置換出來，非常活潑的金屬除外，如鉀、鈣、鈉。

②從該實驗可以得出金屬鉀具有怎樣的物理性質？

密度比水小比煤油大、質軟、銀白色金屬光澤、熔點低。

③若把金屬鉀投入到氯化鐵溶液中，預測一下會看到什么現象？

與投入到硫酸銅溶液中現象一樣，只不過最后留下的是紅褐色的沉淀。

這節課學生學得積極主動，不但培養了觀察能力，而且訓練了分析思維能力！

2.活用媒體，變枯為趣

多媒體形象具體，動靜結合，聲色兼備，集聲音、圖像、色彩等多種手段于一體。恰當地運用媒體技術，可以在一定程度上突破學生認識上的時空限制，拓展學生獲取信息的渠道，因此深受學生喜愛。

例如，隨著年級的升高，由于多方面的原因，學生越來越不愿意在課堂上舉手回答問題。無奈之下，教師只好對著名單隨意點名，導致課堂死氣沉沉，了無生趣。多媒體的“選號器”功能輕而易舉地為我們解決了這一困惑。就像電視里滾動大屏幕上的抽獎活動，將學生的學號在白板上滾動起來，隨點隨停，激動又緊張，學生的情緒一下子被調動起來了，注意力也更加集中了。

又如，在熟練使用常見實驗儀器的復習課上，借助電子白板中“容器”這一特殊功能，請學生將合適的儀器移動到對應的框內。一旦拖錯位置，則會自動返回，直到正確為止。新奇又好玩，起到寓教于樂的效果。

再如，在強化訓練課上，由于有的題目稍有難度，做起來可能會反復涂改，因此筆者選擇利用“橡皮擦”功能，將答案一個一個擦出來，既接近學生的實際，又印象深刻。

三、體現探究性，讓學生在互動交流中學習

課堂上，教師的作用在于組織、引導、點撥，給學生搭建一個互動的平臺，在互學、互教、互演的過程中學會傾聽、表達、質疑和探究。

例如在學習物質溶解過程中的能量變化后提問：你能用什么方法來證明固體氫氧化鈉溶于水會放熱？

經過一番探究和討論之后，學生歸納出具體操作方法：

[方法一]將氫氧化鈉固體放入盛有水的燒杯中，用玻璃棒攪拌至固體完全溶解，直接用手觸摸燒杯外壁，感覺到燒杯外壁發燙。

教師點評：方法簡單，但若用于課堂上的演示實驗，學生需用手觸摸才能感知到，這給觀察現象帶來了很大的局限。

[方法二]先在燒杯中加入適量的水，用溫度計測量水的溫度，然后加入固體氫氧化鈉，用玻璃棒攪拌至完全溶解后測量溶液的溫度，發現溫度升高了。

教師點評：方法可行，但上述問題仍然存在，用于演示實驗，仍只有個別學生看到實驗現象，能否設計一個使全班同學都看得到明顯實驗現象的方案呢？

此刻，教師鼓勵學生去“標新立異”、“異想天開”，一段時間后，新鮮方案出爐了：

[改進方案一]先在一個小燒杯中倒入適量的水，用石蠟將玻璃片與燒杯凝固在一起，然后往燒杯中加入固體氫氧化鈉。看到石蠟融化，玻璃片和燒杯分離。

教師點評：此方案新穎獨特，現象直觀明顯，可操作性強。

[改進方案二] 演示時先將試管里的水煮沸，然后移離火焰，水立即停止沸騰，然后迅速地加入適量的氫氧化鈉固體，看到水又沸騰了。

同學們呼聲叫好！

教師點評：一個小小的改進，不僅向我們呈現了完美的現象，而且讓我們感受到了創新的奇妙。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。初中化學活力課堂的構建任重而道遠，在實際教學過程中，我們還需不斷地挖掘活力教育資源，深入貫徹活力教育理念，在教學實踐中開發和創新，使活力教育能夠真正融入我們的課堂，讓課堂因蘊含活力而精彩，讓教育因尊重生命而深刻