處理好作文課上的“四重關系”

李英

摘 要：本文根據學生寫作現狀，探究提升中學作文課堂有效性的策略與措施。結合教學實際，提出處理好作文課上的四重關系：主與導的關系、收與放的關系、厚與巧的關系，出與入的關系，從而實現作文教學的有效性，提升學生寫作熱情。

關鍵詞：作文教學； 關系

中圖分類號：G633.34 文獻標志碼：A 文章編號：1006-3315（2014）12-036-001

一、處理好寫作課堂上“主”與“導”的關系

1.充分重視學生現有的寫作資源

“寫”是有所創作的基本常態，但是在目前的教學現實中，作文的“寫”幾乎成了語文教學中的“雞肋”，老師可用平日的“小練筆”來彌補“寫作”訓練的缺失，力求做到寫作能力的可持續性發展。

2.充分重視教師指導的可持續性發展

當前的寫作教學往往缺乏系列性，支離破碎的指導，使學生偶有豁然開朗的感覺，但時過境遷，技巧也難免生疏，學生面對寫作便心有畏懼，不知所措。因此寫作的興趣點需要進一步的激發，成了當前的迫切要求。

3.為學生尋找更直觀更有效的寫作途徑

生活和激情是進行寫作的準備，學生筆下并不缺少生活的再現，但許多文章依然顯得內容空洞、抒情做作，無法引起讀者的共鳴。其實學生的生活積累、情感世界還處在“沉睡”的狀態，很多最真實的感受沒有通過合理合適的方式呈現，因此必須尋找更直觀更貼近學生生活的方式來解讀寫作技巧。

二、處理好寫作課堂上“收”與“放”的關系

1.寫作時間的“收”與“放”：在持續性的活動中聚焦寫作目標

寫作目標具有多元化的特點，現在的語文教材中對于作文的指導往往是“單元文章”的一種衍生、附錄，沒有形成系列性的能力提升。寫作能力目標要明確化、精細化、可操作。“我是心靈的攝影師”寫作課堂基于學生的認知規律：“感性認識——理性認識——付諸實踐”，開展了“電影代表你的心”、“其實我懂你的心”、“我是心靈的攝影師”、“我手寫我心”、“我在哪里？”等系列寫作活動，將目標明確為：人物的特寫鏡頭、描摹人物心理、多角度繪畫面、心靈獨白等，在“看電影”中學生產生一定的感性認識，并由此上升到表現手法的理性認識，最終學以致用，“寫自己的文章”。寫作活動將能力目標聚焦于描寫能力、選材能力及立意能力的提升。

2.寫作過程的“收”與“放”：在輕松的氛圍中強化寫作能力

許多支離破碎的寫作訓練往往使寫作喪失了可持續性發展的能力，因此一次完整的寫作活動，其階段性規劃是否合理，階段性任務完成是否順利，直接影響學生寫作能力螺旋上升的速度。例如“我是心靈攝影師”寫作課堂“看電影——電影與寫作——寫作”，由易到難、由簡到繁的過程貫穿一學期的作文教學，共分為三個階段：①感受電影“活動的畫面”，解讀電影手法，升格畫面描寫。通過電影的畫面解讀、描寫來提升寫作中的畫面感。②借鑒電影“蒙太奇”手法，豐富的畫面組合。感受電影中“蒙太奇”的手法，如連續式蒙太奇、并列式蒙太奇、對比式蒙太奇、交叉式蒙太奇等，豐富寫作中的畫面組合，用畫面的多種組合方式豐富文章的內容。③學習電影表現情理的模式，確立文學創作中“我”的意識。引導學生用電影的表現方式表現自己的生活和情感，引發共鳴。

三、處理好寫作課堂上“厚”與“巧”的關系

1.寫作課堂要“厚實”學生的“成就感”

作文是可教也是可悟的，關鍵尋找到對學生寫作更直觀、更生動、更持久的影響力。葉圣陶曾說：“作文不是生活的點綴，而是生活的必需。”生活是寫作的源泉，作文的外延就是生活的外延，生活的資源是無窮的，寫作教學中我們始終追求資源利用有效性的最大化。實現這一追求的有效途徑：豐富學生的閱讀體驗；喚醒學生的往事記憶；擴大學生的生活視野；提升學生的生活感悟力。

2.寫作課堂要“巧妙”的保持學生的“興趣度”

活動的設計突破傳統的寫作指導形式，活動的生動新穎有利于學生寫作興趣點的保持。活動中學生不再是被動地記憶寫作技巧，而是在真切的感受中接受一種潛移默化的影響，化被動的接受為主動地感受、積極地思考，從而營造了較好的教學氛圍以及自然地激發了學生的創作熱情。以平時學生的練筆為訓練對象，將最真實最本色的生活點滴、思想火花升格為大作文，使練筆資源得到價值的提升。

3.“巧妙”的創意豐富學生的寫作課堂，增加了寫作的生命力

活動中既實現了電影手法到寫作手法的銜接、轉化、生成，同時老師精心挑選、推薦的優秀的電影本身就給予了學生許多精神養料，而這種精神上的憬悟、情感上的共鳴，為孩子創作的厚度及廣度都起到了很好的參考藍本的作用。而通過此活動，從畫面描寫、畫面組合、凸顯自我，實現內容、結構、情理的逐步訓練，力求腳踏實地做好每一環節的訓練，互相滲透，逐步提高。

四、處理好寫作課堂上“出”與“入”的關系

1.進入學生內心，轉變學生的寫作態度

在練筆升格過程中不間斷地強化電影手法的運用，訓練方向明確，開展輕松，一改學生害怕寫作，厭惡寫作的局面。學生經過了一個從對電影的喜歡到電影手法的探究再到運用于自身創作的寫作成長過程，并逐步感受到用文字表達生活的魅力，開始主動追求對自己生活、情感的文字表達的途徑。文字逐漸趨向電影般動情，字里行間也能讓閱讀者感受到一個個性格迥異，千姿百態的“我”，而不再是千篇一律的“符號”似的“我”。學生的創作更有了自我生活的再現及自我價值的體現。

2.進入學生日常生活，寫作常態化

以“看電影”為寫作活動的切入點，平均每周做到一至兩次的小練筆升格，寫作活動正逐漸在學生生活中常態化、生動化。寫作能力獲得了可持續的發展。在明確的目標下，在輕松的氛圍中，在輕負荷的任務下，學生寫作的速度、寫作的頻率以及寫作的質量都有較大的提升。

3.跳出課堂，及時課后反思，獲得繼續提升的空間

“我是心靈攝影師”系列活動的開展給予教師一種啟示，促使新的探索的形成。寫作本身就是一項藝術，而多種學生感興趣的藝術手法在寫作上都有較好的借鑒意義，如分別探索音樂、漫畫對于寫作的幫助，以此來呼應此活動，形成一個更有系列的寫作活動。

智慧的寫作課堂需要教師智慧地處理好“四重關系”，從而讓作文真正走進學生的生活，讓生命之河真實地流淌于學生的筆下。