創設情境，優化政治課堂教學

潘超

摘 要：如果我們能恰到好處地創設并利用情境，就一定能讓學生在合適的教學情境中愉快地學習政治，形成科學的學習習慣，從而達到教學過程的整合優化，提高思想政治課堂教學的效率。

關鍵詞：政治課堂教學； 創設情境

中圖分類號：G633.2 文獻標志碼：A 文章編號：1006-3315（2014）12-037-001

長期以來，我們的學校教育多為“填鴨式”地滿堂灌，頻繁地考試，以及題海戰術等等，導致學生學習的難度與能力不相符等現象。不少學生覺得學習負擔重，壓力大，并逐漸對學習失去了興趣，甚至到了厭學的地步。而思想政治課被公認是最泛味的學科，教師教得沉悶，學生學得枯燥，學生不喜歡上政治課，上課都是教師的“教”，而缺乏學生的“學”。那么如何讓學生真正地主動參與進來呢？

讓學生參與的前提是讓學生對學習產生興趣，形成參與學習和求知的欲望，才能活躍思維和學習的氣氛。這樣就要拋棄以往傳統的以教師為中心的教學模式，教師應該創設與教學內容相吻合的教學情境，讓學生猶如“身臨其境”，受到感染和啟發，激發學生學習興趣，把我們的學校教育由“教師教學”轉變為“學生要學”。

一、創設情境，導入新課

教師在課堂教學中創設生動有效的教學情境，可以激發學生的學習興趣，喚起學生主動學習的能力。而一堂課能否在一開始就引起學生的注意，這對于這一節課來講是至關重要的。俗話說：良好的開端是成功的一半。教師創設一定的教學情境來導入新課，往往能收到事半功倍的效果。巴浦洛夫說過：“科學隨著方法學獲得的成就而不斷躍進，方法學每進一步，我們仿佛上了一個臺階，于是我們有了更廣闊的視野，看到從未看到的事物。”例如在學習《經濟生活》“樹立科學發展觀”的課堂上，我首先多媒體放了一段學校周圍環境污染的錄像，有原本清澈的河水變了顏色，上面漂滿了垃圾；還有學校周圍的化工廠、燈具廠制造的工業噪音等等。通過這些情境，一下子把學生注意力牢牢吸引住了，開啟了學生積極思維的閘門，使學生認識到樹立科學發展觀的必要性和重要性。在學習《政治生活》“處理民族各種問題的基本原則”時，我先用多媒體呈現自己假期外出旅游時，拍攝的一些少數民族地區的照片，同時再通過網絡介紹相關少數民族的一些風俗習慣，引起了學生極大的興趣，吸引了學生的注意力，激發了學生的學習積極性。

二、創設情境，設計教學過程

教師如何在45分鐘有限的時間里，最大限度把有效的知識傳授給學生，以提高課堂效率，優化政治課堂教學，現代信息技術在這方面的作用是顯著的。它既可使教師從大量重復無效的勞動中解放出來，減輕教師的負擔；又可拓寬加深教材的知識，豐富教學內容，使學生在有限的時間里獲得盡可能多的有效信息。在學習《經濟生活》中“公司的經營”這一內容時，我出示一則某同學和他舅舅一起開公司的材料，并圍繞這則材料，結合教材上的知識設計了幾個問題，讓學生圍繞問題展開討論，在討論的過程中把這課的主要知識點都涉及到了。同時在討論的過程中學生有問題產生，再就學生的問題展開討論，自主探究，自主學習，充分發揮學生在課堂上的主體作用。在整堂課中，學生始終以積極的態度投入每一個環節的學習中，在主動進行探究的過程中，本節課的相關知識點也都得到了充分的掌握。原本比較枯燥的一課內容，創設一個學生感興趣的情境，激發學生學習的主動性，起到了事半功倍的效果。

三、創設貼近學生生活的情境，拓展教學空間

新課程下的政治課教學更注重理論知識與生活實際相結合，因此在教學活動中，創設學生熟悉的生活情境，選用貼近學生生活的教學情境，將抽象的概念建立在學生生動、豐富的生活背景上，這樣才能真正促進學生主動學習，激發學生自主學習的積極性。例如在學習《經濟生活》中“按勞分配為主體，多種分配方式并存”這一內容時，我先布置了一個課前作業，讓學生回去搜集自己家庭的收入有哪幾個來源，然后把學生搜集的資料加以整理、優化，最后選擇一個比較具有代表性的家庭，利用多媒體把這個家庭的收入情況在課堂上呈現，然后讓學生討論該家庭的收入分配方式有哪些。因為貼近學生的生活實際，所以學生的積極性很高，討論后很快形成了一致意見，大大提高了課堂效率。對知識點進行歸納總結以后，我又出示了幾個家庭的收入情況，讓學生對知識進一步加以鞏固。

四、創設情境，升華情感

新的課程改革強調評價主體的多元化，評價方式的多樣性。過去我們主要關注學生對知識的接受或認知能力的評價，忽略全面評價學生多元智力和能力的發展，包括學生在情感、態度、價值觀方面的進步。思想政治課作為一門德育課程，是做學生“靈魂”、“思想”、“精神”、“心理”等方面的工作的，其根本任務是培養學生初步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。因此，我們不僅要關注學生對知識的掌握，更應該把情感、態度、價值觀目標作為教學目標設計的重點。創設情境，我們可以把教材內容與生活緊密結合，又可以避免空洞的說教，使學生有身臨其境之感。例如在講《政治生活》中“時代的主題”這一內容時，我用多媒體展示了當今世界一些地區發生戰爭的圖片和片段，學生看了以后被深深震撼了，不僅抓住了學生的注意力，使學生對所學內容產生了濃厚的興趣，而且使學生陷入了思考，充分認識戰爭的危害性，從而更加熱愛和平，反對戰爭。在講解高一《經濟生活》中“做理智的消費者”時，我呈現了自己學校食堂的泔水桶和一些西部貧困地區學生的學習生活照片，學生看了圖片以后首先都是大笑，但笑過之后都沉默了，我想，這樣比教師空洞的教育學生要勤儉節約、艱苦奮斗效果要好得多。

總之，新課程要求充分發揮學生的主體作用，讓學生主動地參與教學活動。怎樣才能讓學生自己“走”進教學，而不是教師去“趕”或“拉”他們進來？我認為，重要的是為他們創造一個合適的學習情境，當他真正融入其中的時候，一切就會變得主動。