精心預設精彩生成

徐秋菊

摘 要：課堂上學生學習是學生與教師、同伴、作者“思維碰撞、心靈溝通、情感融合”的“動態”過程。從某種意義上說，課堂教學中的生成比預設更有意義和價值。因此，我們教師應在繼承傳統的預設教案的基礎上，加大課堂教學改革，使自己真正成為課堂的組織者、參與者、合作者，使預設成功與動態生成相輔相成，相得益彰，從而讓小學語文在新課程改革中健康前行。

關鍵詞：預設； 生成； 捕捉； 體驗； 應變； 尊重； 創造； 精彩

中圖分類圖：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）12-045-002

“課堂應是向未知方向挺進的旅行，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”（葉瀾語）它告訴我們：課堂上學生學習是學生與教師、同伴、作者“思維碰撞、心靈溝通、情感融合”的“動態”過程，會有許多意外與驚喜。新課程改革背景下的成功、有效的課堂離不開預設，也不能沒有生成，但完全按照預設進行的教學，將會導致無視或忽視孩子學習的自主性，打消孩子學習的積極性，只突出教師個人精彩的表演；整堂課也許會熱熱鬧鬧，但因為缺乏目標，會出現“無的放矢”的現象。從某種意義上說，課堂教學中的生成比預設更有意義和價值。因為精彩往往緣自生成！在生成的過程中，師生雙方超越了傳統的教與學的理念，課堂中充滿了對智慧的挑戰和對好奇心的滿足，煥發了師生的生命活力。因此，我們教師應在繼承傳統的預設教案的基礎上，逐步加大課堂教學改革，使自己真正成為課堂的組織者、參與者、合作者，使預設成功與動態生成相輔相成，相得益彰，從而讓小學語文在新課程改革中健康前行。

一、全面的預設，精彩的生成

生命的美麗在于它的獨特性。“世界上沒有兩片完全相同的葉子。”每個學生都是一個獨立的生命，生命個體間的各個方面都充滿著差異。語文課堂就是要將這種差異視為一種教學資源，努力創造條件展現學生豐富多彩的個人世界。我們教師就要根據生情做好教學中的預設。預設教案，可以更好地發揮教師主導、學生主體的作用，提高教學效率。一個不爭的事實就是現實的課堂大多還是預設成功的。只有充分的預設，才能成就精彩的生成。

如我在教學柳宗元的《江雪》時，提了這么一個問題：“這么冷的天，這位老人真的是在釣魚嗎？”一石激起千層浪。是啊，不在釣魚又是為什么呢？我用期待的目光望著學生。有的說：“老人是在獨自欣賞雪景。”萬里江山，粉妝玉砌，漁翁之意不在魚，在乎雪景之美也！有的說：“老人內心十分孤獨、寂寞，每一行的第一個字連起來說是‘千萬孤獨。”多妙的發現啊！有的說：“我覺得老人磨煉自己的意志，因為天寒正可以鍛煉人。”有的說：“這位老人與眾不同，看起來很清高。”詩人那種不愿同流合污的心跡不正隱含其中嗎？最后有一位學生說：“他是在釣一個春天！”一語雙關！是啊，冬天來了，春天還會遠嗎？詩人在遭受重重打擊之下仍然孜孜以求，不正是等待“春天”的到來嗎？學生的詮釋獨具慧眼，精彩至極。課堂打開了學生思維和想象的空間，迸發出智慧的火花。這樣的語文課，預設使生成充滿了活力和魅力，顯現出生命多姿多彩的美麗！

二、不拘泥于預設，智慧的生成

新課程的實施，使我們認識到：必須對語文課堂教學進行多角度反思，其中之一便是目前已形成的共識：用動態生成的發展觀重新認識語文課堂教學，建立新的生成性語文課堂教學觀。因此，要科學把握生成性語文課堂教學中預設與生成的關系，即目標性與生成性的相互統一，我們倡導生成性語文課堂教學，不是說課堂教學不要預設，而是教學需要預設，但預設不是教學的全部，若預設牽引的痕跡多了，隨機生成的亮點就會少。因此，只有在實施預設教案的進程中，教師隨時捕捉學生的疑問、想法、創見等精彩瞬間，高屋建瓴，甄別優劣，選擇恰當的問題作動態生成的“課眼”，因勢利導改變原來的教學程序或內容，自然地變為動態生成，讓課堂教學在健康有效的軌道上發展，才能產生事半功倍的效果，促進課堂生成。

1.轉變觀念，變重“教”為重“學”，以學定教

由于學生存在個體差異和不同的學習需求，因而每一課的教學方法應隨著學生的學習需要不斷改進，以學定教。我看過一位教師上《三借芭蕉扇》的教學案例，對《西游記》耳熟能詳的他感到胸有成竹，認定自己一定能將課文演繹得淋漓盡致。意外的是上課僅兩分鐘，他便發現有個孩子沒有聽講，卻專注于《三借芭蕉扇》的卡通畫創作。這位教師沒有制止，而是抓住學生的這一愛好，因勢利導，臨時改變教法：“這么喜歡畫畫，不如畫個故事。”沒想到學生反響強烈，于是他又靈機一動，提出三個要求：①用連環畫的方式表現故事的發生、發展。②給每幅畫配上簡單的文字。③根據畫面講故事。結果，教學效果出奇得好，用這位教師的話說，此課被學生演繹得淋漓盡致。教師根據課堂發生的意外情況，隨機改變原定的教學方法，這種以學定教的教學方式，使教師的主導性與學生的主體性在共振中共鳴。

2.重視學生情感體驗，合理組織、拓展教材內容

由于編寫教材的某些局限，有些文本內容離學生生活經歷較遠，導致學生對某些問題不甚理解；有些文本內容趨于理想化，課文情節與生活實際有出入。這就要求我們的課堂教學建立在學生原有的生活經驗基礎上，使文章的內容與學生的生活之間建立一種相對或相似的聯系。同時，允許學生挑戰教師，挑戰教材。如在《花瓣飄香》教學結束的時候，我動情地總結道：小女孩的媽媽生病了，爸爸又不在家，作為一個小女孩，她能為媽媽做些什么呢？她只能用她一顆金子般的愛心去安慰媽媽。多么懂事、多么可愛的小女孩呀！這時，一位學生把他倔強的小手不服氣地舉了起來：“老師，我覺得課文的結尾寫錯了！”“哦，錯在哪里？”“我認為，小女孩不可能再來摘花瓣了。因為她已經被‘我撞見過了，她會不好意思的，怎么會再來摘花瓣呢？”的確呀！課文對“如何送花”這一環節處理得很是模糊。小手一只只的多了起來，認可這位學生說法的人多了起來。這時，我靈機一動，“既然你們都覺得課文這里寫得不太合理，能不能以‘我的身份，續寫‘送花呢？”“好。”學生異口同聲地說。

于是，在學生對課文真情感悟、對教材的挑戰下，有了一篇篇文字兼美的短文，如《花瓣飄香》后續。

第二天早晨，我從集市上買了兩盆帶著露水的月季花，一盆準備送給小女孩，另一盆準備送給我的母親。可是我不知道小女孩的家住在哪里，這該怎么辦呀？“對了，上次小女孩來摘花瓣，摘好之后，不是穿過田野回家的嗎？”我不由想到，她家一定住在離這兒不遠的地方，不如去找找吧！于是，我便穿過了田野，一家又一家地問：“你們知不知道有這么一家人，她的爸爸在海南當解放軍，媽媽這幾天正在生病……”可是，我一連問了好幾家，還是一無所獲，我有些著急了。但是，皇天不負有心人，終于在我找到第七家的時候，問到了小女孩的下落。按照鄰居給的地址，我很快找到了小女孩。我對小女孩說：“小姑娘，這盆花是送給你的，這樣，你就不用經常跑那么遠摘花瓣了。而且我相信，你把這盆花放在你媽媽的床邊，媽媽會更高興的。”小女孩感激地點了點頭，高興地說：“謝謝你！謝謝你！你真是個熱心的人！”

三、捕捉預設中的意外，不曾預約的精彩生成

課堂需要突破，停止了突破，就停止了探索和發展。突破有起點，而無終點。突破的起點在于備課。教師不僅要備教材、備學生、備情境、備生活、備自己，還要備和課堂有關的一切主客觀因素。教師有必要對課堂作好充分的預設：對結果要了然于胸，對過程要多作假設，如學生會如何說？我又該如何引？不妨多模擬些情境，多估計些情況，使預設更有寬度、厚度、深度和廣度，在橫向、縱向相結合的預設中追求課堂教學的精彩。這樣，教師才能從容不迫地面對學生，才能胸有成竹的進行對話，也才有可能收到許多預約的精彩。也只有這樣，當課堂出現未曾或無法預見的情況時，教師才有足夠的智慧去應對，從而將課堂引向精彩。

上課外補充閱讀《驚弓之鳥》一開始，請同學自由通讀課文之后，我照例又拋出這樣的問題大背景：“更羸不用箭只拉弓，就把天上飛的大雁射了下來，你佩服不佩服更羸？”

本想在絕大部分同學對更羸的一片佩服聲中，引入早已預設好了的教學設計。誰知，坐在第一排的吳××第一個大聲地嚷了起來：“這有什么稀奇的，如果當時我在魏王身邊的話，我也照樣能把這只大雁射下來。”這可真如一石激起千層浪，本來都真心誠意佩服更羸的同學，也開始對自己的想法產生動搖和懷疑了，有一些同學已明顯地開始隨聲附和起來了。這可怎么辦？如果贊成吳××同學的說法，無疑會損害更羸在學生心目中的印象。如果否認他們，故意拉開話題，那對學生今后質疑問難的信心會有所損傷。權衡再三，我立即作出決定，寧愿改變自己原先的教學預設，也絕不放過這一難得的教學時機，或許這里面隱藏著更好的教學策略呢？

于是，我順水推舟地問全班同學，“如果照吳××同學這么說，大家都有可能成為魏國有名的射箭能手嘍，只是生不逢時啊！”經我這么一說，有些同學都咯咯咯地笑了起來。從他們的笑聲中，我分明聽出了他們對自己剛才的判斷與說法似乎也產生了一些懷疑。我趁熱打鐵，繼續問大家：“更羸的本領真的是顯示在了他能不用箭只拉弓就把大雁射下來嗎？”

這下，大家都把注意力集中到課文中，又開始默默地讀起自己的書來了。

不多會，同學們紛紛舉手發言。

有的說：“更羸的本領在于他能仔細觀察，能從一只在常人眼里看來是極普通的大雁中看出它飛得慢，叫的聲音也很悲慘。”有的說：“更羸的本事還顯示在了他能根據自己觀察到的情況，經過嚴密的推測，最終知道這不但是一只受過箭傷，傷口還沒愈合的大雁，而且是一只離開同伴，孤單失群的大雁。”還有的說：“更羸的本領更顯示在了他熟知大雁的心理，知道它聽到弦響，心里定會十分地害怕，定會拼命地往高處飛。這樣一用力，傷口就拉開了，便從高空中掉了下來。”

這時，我便又把學生的注意力引到了自己的書本上。在自由朗讀了幾分鐘后，我順勢地回到了剛才的話題：“你們現在還佩服不佩服更羸？”

“佩服。”

……

這樣的課堂，生成基于質疑而豐富多彩，疑問借于生成得到縮小或在延伸中解決，懂得了更羸的本領并不在于“他能不用箭而把大雁射下來”這點上，而在于“他能憑著自己多年的經驗，根據大雁的飛行形態和叫聲判斷出這不僅是一種受過箭傷，而且正孤單失群的大雁，并當機立斷作出不用箭只拉弓，便把大雁射下來的決定。”從而使學生更加明白了課文開頭提到的“更羸是魏國有名的射箭能手”這一句話的真正內涵。正是有了教學中師生互動中的即興創造，教學才會成為一種藝術，才會充滿生命的氣息，也才會出現不曾預約的精彩。

《新課程標準》告訴我們：只有具備大預設觀，靈活應變，尊重學生的思考，尊重學生的發展，尊重學生的批評，尋求個人理解的知識建構，讓學生個性化的見解使我們的課堂洋溢著創造的激情，彌漫著生命的氣息，我們的課堂才會因生成而充滿智慧的靈光！