別對(duì)“強(qiáng)化”諱莫如深

楊琴

摘 要：詞匯的識(shí)記與默寫(xiě)時(shí)常有問(wèn)題，這已成了各年段英語(yǔ)教學(xué)的普遍問(wèn)題?；膺@一問(wèn)題，需要重視“正強(qiáng)化”，也應(yīng)處理好“負(fù)強(qiáng)化”。對(duì)于“強(qiáng)化”，無(wú)需回避，關(guān)鍵是“強(qiáng)化”要得當(dāng)。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)詞匯教學(xué)； 強(qiáng)化

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2014）12-050-001

英語(yǔ)詞匯教學(xué)，效果不甚理想，這是一個(gè)長(zhǎng)期困擾廣大英語(yǔ)教師的問(wèn)題，如何解決？在我看來(lái)，英語(yǔ)詞匯教學(xué)中需要正確實(shí)施“強(qiáng)化”。

一、重視“正強(qiáng)化”，課堂可以有關(guān)不住的春色滿(mǎn)園

所謂“正強(qiáng)化”，是指通過(guò)個(gè)體獲得心理上的滿(mǎn)足感而起到增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用。

1.“主題”詞匯：形式多樣，提高效度

如何在教學(xué)過(guò)程中變換形式各樣且又合理的方式不斷刺激學(xué)生，從而讓他們的心理上不斷獲得滿(mǎn)足感？結(jié)合《Buying fruit》加以闡述：

1.1牽心——設(shè)疑導(dǎo)入?！皩W(xué)源于思，思源于疑”。讓學(xué)生帶著滿(mǎn)腦子的疑問(wèn)進(jìn)入了新的教學(xué)活動(dòng)中，既激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可啟迪學(xué)生思維，使學(xué)生的主體作用得到充分發(fā)揮。如上課伊始，教師向?qū)W生介紹A部分插圖中的那位老伯是一名果農(nóng)，讓學(xué)生猜果農(nóng)的果園里種的是什么水果？這個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生馬上在頭腦里搜索以前學(xué)過(guò)的水果單詞，比起教師逐個(gè)復(fù)習(xí)有趣的多，也有效的多。

1.2激趣——游戲競(jìng)猜。兒童游戲往往伴隨著語(yǔ)言的表達(dá)，這有利于兒童語(yǔ)言的發(fā)展。比如在學(xué)習(xí)水果或食物時(shí)，讓學(xué)生親自聞一聞，親手摸一摸，甚至親口嘗一嘗，這多方位的體驗(yàn)構(gòu)建了立體可感的新的知識(shí)模塊。

1.3樂(lè)學(xué)——學(xué)以致用。人與人之間的對(duì)話(huà)是在特定的語(yǔ)境中發(fā)生的。記住了單詞在某一語(yǔ)境中的用法，不但可以在遇到此情況時(shí)熟練地運(yùn)用此單詞，還可以舉一反三，將此單詞用在相似的語(yǔ)境中，從而真正掌握單詞的用法，達(dá)到活學(xué)活用的目的。如提供給學(xué)生相應(yīng)的情境，讓學(xué)生說(shuō)出適合當(dāng)時(shí)情境的話(huà)語(yǔ)。當(dāng)有人對(duì)著你手中的一袋蘋(píng)果說(shuō)：“What are these？”你該如何回答？在互動(dòng)中，每位學(xué)生都在積極地思考、主動(dòng)地參與、踴躍地展示，學(xué)習(xí)熱情十分高漲。

2.“語(yǔ)法”詞匯：化零為整，降低難度

除“主題”詞匯之外，也有幾個(gè)少數(shù)單元像以上5B案例中的一系列詞匯，是帶有語(yǔ)法性質(zhì)的詞匯。這樣的詞匯，從內(nèi)容上來(lái)說(shuō)不像“主題”詞匯那樣集中，顯得很是零散，有的甚至毫無(wú)聯(lián)系。正因如此，教學(xué)時(shí)，教師往往出示一個(gè)學(xué)一個(gè)，在集中的單一的練習(xí)之下，學(xué)生的心境可想而知。其實(shí)，像這類(lèi)“語(yǔ)法”詞匯新授要同樣吸引孩子的目光，也不是沒(méi)有辦法。以《English friend》一課為例：

2.1“強(qiáng)扭的瓜”，有時(shí)也很甜。詞匯的學(xué)習(xí)與生動(dòng)、具體的語(yǔ)境結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在各種言語(yǔ)交際活動(dòng)中對(duì)該詞匯實(shí)現(xiàn)情景化的輸入和輸出，在獲取相應(yīng)語(yǔ)境知識(shí)的同時(shí)，讓詞匯和相關(guān)詞匯建立豐富的語(yǔ)義聯(lián)結(jié)。這樣詞匯就會(huì)很容易成為語(yǔ)義記憶的一部分，構(gòu)成永久性記憶。

對(duì)《An English friend》B部分內(nèi)容進(jìn)行深入的研究，暫時(shí)把這個(gè)有相當(dāng)學(xué)習(xí)難度的整體分解為兩個(gè)部分。即：把sit quietly、speak loudly作為評(píng)定每個(gè)小組上課表現(xiàn)的關(guān)鍵詞，整堂課進(jìn)行比賽。run fast、jump high作為一位英國(guó)男小朋友的突出特點(diǎn)，dance beautifully、walk carefully集中在一位外國(guó)女小朋友身上，前后分三個(gè)階段。這些原本互不相干的短語(yǔ)詞組，因?yàn)橘x予他們一個(gè)適當(dāng)?shù)妮d體變得生動(dòng)起來(lái)。

2.2換一種方式，有時(shí)也不賴(lài)。教師對(duì)學(xué)生讀B部分的單詞提出如下要求：a.請(qǐng)按照你喜歡的方式讀B部分詞組數(shù)遍，你發(fā)現(xiàn)了什么？b.請(qǐng)你把你的發(fā)現(xiàn)和同桌分享。C.請(qǐng)把你們的發(fā)現(xiàn)整理一下，準(zhǔn)備和大家一起分享。學(xué)生迫不及待的去讀B部分的詞組，一遍、兩遍、三四遍，不知疲倦的重復(fù)著，有的同桌兩人已經(jīng)在書(shū)上比劃著什么，有的還在互相爭(zhēng)論著什么，有的已經(jīng)興奮得舉起手，好像發(fā)現(xiàn)了美洲新大陸……教師沒(méi)費(fèi)多少口舌就把動(dòng)詞+副詞的語(yǔ)法要點(diǎn)搞定了，學(xué)生不僅把副詞的兩種形式都分好類(lèi)了，還能創(chuàng)造性的添加更多的動(dòng)詞+副詞短語(yǔ)詞組。如：carefully一詞，有l(wèi)isten carefully，write carefully， draw carefully，drink carefully……其收效遠(yuǎn)大于教師喋喋不休的講解。

二、正視“負(fù)強(qiáng)化”，課堂原來(lái)還會(huì)有出墻“紅杏”

所謂“負(fù)強(qiáng)化”，是指一般通過(guò)個(gè)體的消極反應(yīng)從而減少不恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)行為。不可否認(rèn)，“贊賞”能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。但是，表?yè)P(yáng)之后若是我們能冷靜地重新審視自己的教學(xué)，定會(huì)發(fā)現(xiàn)表?yè)P(yáng)聲不絕于耳的課堂存在著很多的弊端：

其一，為了贊賞，使學(xué)生將錯(cuò)就錯(cuò)。以學(xué)生的表現(xiàn)來(lái)評(píng)定教師的教學(xué)效果，促使有些教師在課堂上為維持課堂的愉快氛圍，不打擊學(xué)生的自信心，經(jīng)常把一些不可犯的科學(xué)錯(cuò)誤來(lái)將就學(xué)生。比如單詞的發(fā)音，有的學(xué)生發(fā)的不夠到位，教師口中的“good”早已脫口而出。

其二，長(zhǎng)期贊賞，讓學(xué)生無(wú)動(dòng)于衷?！澳阏姘簟薄ⅰ澳阏媛斆鳌?、“你的表現(xiàn)很好”……在如今的課堂上常常不絕于耳。

但是，“贊賞”不是唯一的靈丹妙藥！尤其當(dāng)我們清楚地認(rèn)識(shí)到“強(qiáng)化”還有“負(fù)強(qiáng)化”時(shí)，我們更可以勇敢地對(duì)學(xué)生說(shuō)“不”。比如，《an English friend》B部分的幾個(gè)副詞都是比較難讀的單詞，carefully， quietly，學(xué)生在開(kāi)小火車(chē)讀的過(guò)程中讀得不正確，教師即可立刻中斷；或是有的學(xué)生在別人進(jìn)行交流的時(shí)候總是不認(rèn)真聽(tīng)，等到自己作答的時(shí)候又總出錯(cuò)，這時(shí)，教師決不可遷就或是視而不見(jiàn)，而應(yīng)用眼神去制止，實(shí)在不行，就索性讓他們站起來(lái)聽(tīng)講。

當(dāng)我們否定學(xué)生之后，不應(yīng)立刻讓學(xué)生坐上冷板凳，而是要尋求另一種途徑讓學(xué)生獲得心理的滿(mǎn)足，此時(shí)，就需要教師充分發(fā)揮自己的教學(xué)機(jī)智，將看似處在“山重水復(fù)”之困境的學(xué)生引向“柳暗花明”的又一村。這就需要：第一，耐心等待，給其時(shí)間。第二，適時(shí)追問(wèn)，給其暗示。第三，尋找機(jī)會(huì)，給其臺(tái)階。

在教師的“牽線”之下，“負(fù)強(qiáng)化”的作用最終也得以發(fā)揮，于是，課堂便會(huì)呈現(xiàn)出另一番的精彩。

凡事需要有個(gè)“度”，英語(yǔ)詞匯教學(xué)別對(duì)“強(qiáng)化”諱莫如深！