小學音樂課堂教學的過程性評價重要性

王振國

摘 要：教育家陶行知先生說：“教育是心心相印的活動，惟獨從心里發出來的，才能打動心的深處。”由此可見，無論什么樣的評價都必須動情。古人云：“感人心者莫先乎情。”若能做到準確得體，生動豐富，機智巧妙，詼諧幽默，獨特創新，那將取得事半功倍的效果。

關鍵詞：評價意義； 評價認識； 評價方法

中圖分類號：G623.71 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）12-052-001

一、開展音樂課堂教學發展性評價的意義

從教育與人的發展角度，重新認識音樂課程的價值。為實現音樂教育培養人的價值，不同國家或地區，都摒棄了以往把音樂知識技能的學習作為音樂課程首要目標的理念，強調以培養學生愛好音樂的情趣和豐富的感受音樂的能力，陶冶高尚情操。重視學生對音樂實踐活動的參與和投入，保護和鼓勵學生在音樂體驗中的獨立見解。注重民族傳統文化與世界多元文化的并存與包容。因此，在小學音樂課堂教學中建立新的音樂課堂教學評價有其重要的意義：音樂課堂教學評價是音樂課程的重要組成部分，是保證音樂新課程標準實施的重要措施。

二、淺談對音樂課堂教學評價及音樂課堂教學發展性評價的認識

音樂課堂教學評價是音樂教學工作的一個不可缺少的基本環節，是提高音樂教學質量的重要手段，也是教育科學研究的一個重要組成部分。它是按照一定的價值標準，對音樂教學過程中師生通過音樂學習活動而產生的發展變化及構成變化的諸種因素所進行的價值判斷。音樂課堂教學發展性評價不是一時一次的評價，而是一個多次綜合動態并預見學生發展趨勢的評價。它主張面向未來，面向學生的發展，強調對學生人格的尊重，它是形成性教學評價的深化和發展，是在素質教育理念下把人看成生命體來進行教育，并把教育的目的、過程和結果同學生的生命發展聯系，向生命回歸的一種體現時代精神的教學評價，它突出評價的發展性功能，集中體現了“一切為了學生發展”的教育理念。學生處于不斷發展變化的過程中，教育的意義在于引導和促進學生的發展和完善。學生的發展需要目標，需要導向，需要激勵。

三、淺談小學音樂課堂教學發展性評價的方法

在小學音樂的課堂教學評價中，如何體現發展性評價思想，以什么方式進行發展性評價，是新課程音樂課堂教學中不可回避的問題。

1.精心組織教學活動，讓發展性評價成為教學的一個部分

在音樂教學中，正確的評價有助于學生去理解音樂，喜愛音樂，激活他們的思維，發揮他們的想象，從而有效的提高學生的音樂素養。然而，一直以來傳統的音樂教學中的評價活動缺乏完整的體系，表現出教師和學生不重視課堂教學評價的作用，許多課堂教學評價僅局限于簡單的陳述性知識的再現。課堂里只有教師在認真地演“獨角戲”，教師關心的是自己教學方案是否按計劃完成，對學生的參與情況、學習過程和學習效果重視不夠。對學生的評價主要是通過提問和回答的方式進行的，而大部分問題是質量不高沒有多少實際意義的機械問題。發展性評價不是完成某種任務，而是一種持續的過程。它是與教學過程并行的同等重要的過程，被用來輔助教育。教師在教學設計的時候，可以把評價作為教學設計的一個組成部分進行策劃，貫穿于教學活動的每一個環節，有計劃的安排學生進行自評、互評等，使評價成為一種教學手段，并達到一定的教學目標。

2.鼓勵學生大膽參與，讓發展性評價融入課堂教學及時評價中

心理學研究表明，人在心情愉悅時，感覺觀察都較敏銳，且想象豐富、思維活躍。要關注學生在音樂活動中表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心，調動學生學習積極性，教師就要對學生的表現給予及時的評價，營造一個良好的教學氛圍。

2.1評價方式實現“三注重”。注重學生進步的幅度與努力的程度；注重評價學生的發展變化與自我完善；注重學生的審美能力、鑒賞能力和學習能力等綜合素質與個性發展。可通過過程性評價、發展性評價、診斷性評價、多元性評價、增值性評價。我們采用成績+態度評價學生，用摘星星的方式提高學生的積極性。讓評價方式不成為結論的始作俑者，而是關愛生命、促進發展，推動進步的一股正能量，體現教育對生命的尊重。

2.2評價方法突出“三強調”。強調學生對音樂學習的興趣激活；強調對學生實踐能力的培養；強調對學生創新精神的開發。可通過目標評價、激勵評價、差異評價、自我評價及展示評價來呈現，讓每個接觸藝術教育的學生都能獲得客觀和公正的評價，從而達到熱愛藝術，發展個性，陶冶情操，這是我們的理想目標。

2.3評價工具采用多種形式。如引入電子、紙質學生檔案袋；可通過菜單式選擇評價手段，讓老師、家長、同學和自己參與到自評、互評的階段性評價中。采用目標達成、星級達標、不定期的開設藝術特長展示等等評價手段來建立學生的自我認同感。這種認同感是有別于日常的學業評價的，他純粹地為藝術服務。

2.4采用多向評價方式。傳統的音樂課堂教學評價是教師單向的評價，學生處于被動地位，不利于學生糾正錯誤與培養學生自主學習的精神。教師應該改變過去這種單一的評價形式為多向評價，讓學生和家長也參與到音樂課堂的評價中去。采用教師評價、學生的自我評價、學生間的互相評價以及家長評價等多元多向評價，讓學生通過這樣的評價，及時糾正自己的錯誤，指出別人的錯誤，正確評價自己與他人，真正培養學生主動探索的主體意識。

小學音樂課堂教育的發展性評價已是新課標下不可缺少的重要環節，及時、有效、藝術的進行評價，將對課堂產生和諧的音效。通過評價的改革，倒逼師生、家長的教育觀、質量觀的觀念轉變。用藝術素質評價改革輻射到其他學科，將評價結果作為學校教育教學管理的重要參考，對教師、學生評價考核的重要依據，真正發揮以評價促進教育教學的改革；促進教學效率和質量的提升；促進學校辦學水平、內涵發展；促進學生全面發展、健康成長！