自主識字其樂無窮

張玨

摘 要：識字是寫字、閱讀和寫作的基礎，是低年級的教學重點，是語文教學的一項重要任務。在識字教學中，教師要利用不同的教學方法，充分發揮學生的自主性，調動學生的多種感官參與學習，達到識字的目的。

關鍵詞：激活意識； 培養興趣； 自主識字； 方法多樣

中圖分類號：G623.22 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）12-055-001

識字是寫字、閱讀和寫作的基礎，是低年級的教學重點，是語文教學的一項重要任務。那么，采取怎樣的策略來提高識字教學的效率，如何培養低年級的識字能力，鞏固提高識字效果，一直都是教學工作者需要探索的問題。

首先，給孩子創設輕松愉快的識字氛圍。在輕松愉悅的學習環境中，學生的思維不受約束，在教學生字時，把生字出示給學生認讀以后，不妨讓學生來說說已經認識了哪些生字？是怎么認識的？能說說它的意思嗎？能給它找找朋友嗎？這樣學習漢字的過程，能激起學生學習的欲望，激起他們想表現自己的愿望。如在教學《會走路的樹》這課中的生字“晨、奇、趣、角、激”等字時，讓學生介紹怎樣記住這些字。孩子們凝神靜思，有的說：“大可奇。”有的說：“我這樣記住激：白阿姨和方阿姨聽了一篇感人的文章，激動地留下了淚水。”這時，老師馬上翹起大拇指，稱贊道：“你的方法真好！”“你是個有心人！”“你真是個識字小能手！”“你認識的字真多呀！”低年級學生最愛聽好話，這一表揚，便勁頭十足，大家還會積極地補充自己的觀點或糾正他人的錯誤呢！在這樣輕松的識字氛圍中，孩子們有了識字的動力和積極性。

其次，運用各種方法，幫助學生正確掌握漢字。漢字具有抽象性和形象性、哲理性和藝術性相統一的重要特征。識記漢字可以根據字的不同特點采用不同的方法。教師應鼓勵學生根據自己的體驗，運用具有個性色彩的方式識記生字。

1.重視第一印象。有些生字一旦“第一次”見面時印象不深，以后書寫就會一錯再錯，糾正過來需要花費很多時間和精力。因此，在開始的識字寫字時，必須讓學生牢固掌握字型，留下長久而深刻的印象，還必須把重點放在一些生疏的易混淆的生字上面。

如教“武”字的時候，思考怎樣讓學生不在“武”字加一撇，來減少一個錯字呢？教師可以編順口溜：“拔去劍，練起武。”學生們興奮地跟我念起來，還有幾個調皮者舞動著練起劍來。

2.轉換角色法。學生已經有一定的認字基礎時，在教學中，應該逐步教給學生正確的學法，先扶后放，嘗試讓學生自己做小老師，讓他們自己想，自己說，獨立發現問題，并提醒其他同學注意生字的寫法。其涉及的方面很多，諸如多一點，少一橫，多一撇，少一捺之類的錯誤。

3.直觀演示法。根據低年級學生好奇心強的特點，在教學時可以指導學生看圖、投影、實物等來啟發他們，使漢字和事物聯系起來，集中學生注意力，把無意識記變為有意識記，把枯燥無味的識記變為形象的識記，收到記得快、記得牢的效果。如《識字3》《識字4》這兩課的生字，可以讓學生直接看“楊柳、桌椅、稻谷、筷子、籮筐”等圖或實物，明白這些字的偏旁所代表的意義，同時可穿插一些引申義的詞語，講述“籃球”的“籃”為什么是“竹字頭的籃”的故事等。

4.自編字謎法。根據字型特點自編一些謎語讓學生猜字，學生猜謎的過程實際上就是記憶字型的過程，這種認識記憶不同于機械識記，是在積極的思維活動中記憶，通過誦讀謎面還能強化謎底。我的字謎有時出現在教學生字前，如出現了5個生字后，說出謎面：“一口咬掉牛尾巴”是我們今天學的哪個字呀？孩子們迅速尋找，興奮地答道：告。有時字謎出現在發現問題后。就如孩子們寫“朝陽”一詞，剛學時往往沒問題，都能寫正確。過了一段時間，學習了“桌、虎”等字，受到它們上面部分的影響，把“朝”寫錯了。為了讓學生正確記憶，可以編個謎語“十月十日”，正好是個“朝”字。猜字謎的方法，激發了學生的識字興趣，提高了學生識字能力，又發揮了他們的想象。

5.誦讀兒歌法。兒歌是小朋友喜聞樂見、最易于接受的內容。在教拼音的時候，我就自編自創兒歌，幫助學生輕松地學習拼音。于是在教生字的時候，我又想起了這招兒。“碧”：王先生，白先生，坐在石頭上聊天兒。

6.比賽法。小學生好勝心強，一提起比賽，他們就來勁了，所以在識字時，穿插一些比賽，能提高教學效果：如開火車比賽讀生字，比賽組詞；教了生字后，讓學生口頭組詞，看誰組得多。這些比賽，既能激起學生學習的興趣，又能培養學生的口頭表達能力，相得益彰。

7.意義理解法。其實，讓學生能正確掌握漢字，關鍵是理解字的意思。有很多漢字是形聲字，有不少會意字，都應該讓學生明白形旁表示的意義，由意思去想到該怎樣正確書寫漢字，如“補”字，學生很容易寫成“示字旁”，教師就應該在教字時反復強調“補”與衣服的關系，在寫字寫詞時，讓學生想想所要表達的意思，再正確的由意生詞。這樣，就可以減少錯別字。

讓孩子們正確牢固識字的方法還有很多，教師必須對孩子們可能會出現的問題有預見性，在教學時就要把錯誤扼殺在萌芽狀態，因為一旦寫錯字，就很難糾正的。要把可能會發生的錯誤呈現給學生看，如教“曉”時，你說不要在上面加一點，然后再板書給學生看，那就糟糕了，孩子們可能偏偏記住了錯字。

再次，通過多種渠道鞏固識字效果。識字的途徑很多，可以引導學生讀讀身邊的標牌，物品標志等，在生活中識字；可以每天安排晨讀，在閱讀中識字；也可以讓他們寫寫周記，在習作中識字。教師在備課中要注意將生字放到不同的語言環境中，引導學生在不同的語言環境中鞏固識字，同時積累語言，形成語感。教師對學生不要苛求，不要孤立地將漢字從具體的語言環境中抽取出來考查學生的學習情況，而應該鼓