淺談低年級語文教學中的字理教學

朱葦仙

摘 要：中國漢字不僅博大精深，源遠流長，而且漢字的本身也具有很大的魅力。每一個漢字都有一定的構字規律，因此想要學好漢字，就應該掌握漢字的基本規律。本文主要從了解字理教學、運用字理教學和與字理教學相關的輔助方法三方面來論述。

關鍵詞：語文； 識字教學； 字理教學

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（25014）12-068-001

字詞教學是語文教學的重要內容。怎樣有效的教學漢字已成為當今教師的關注點。《新課標》提倡漢字科學與認知心理科學同時進入課堂，提出漢字的本體結構是有規律的，用科學的方法去激發興趣，以有規律的思維訓練為前提去探索如何生動課堂和減輕學生負擔。

一、了解字理教學，感受字理教學的必要性

1.了解什么是字理教學

所謂字理，就是漢字的構形理據。但是我們要明確字理教學不是一種具體的教學方法，而應是一種基本的語文教學理念和原則。

2.識字教學的現狀

我們都知道識字教學的基本要求是：“讀準字音，認清字形，理解字義。”但是在現實的識字教學中，我們教師往往只重視讀準字音、認清字形，而忽略理解字義，所以我們常常會發現孩子在運用時會出現錯別字，尤其是同音字、形近字。而通過字理教學，學生在掌握漢字的字義之后，能有效地減少錯別字，因此，字理教學的滲透顯得迫在眉睫。

3.字理教學的作用

首先，字理教學能讓孩子們感受漢字的魅力，激發學生熱愛祖國語言文字的情感。其次，字理教學常常采用圖文結合、謎語、兒歌、順口溜等低年齡段孩子所喜聞樂見的教學方式，能有效地激發孩子們學習的興趣。

二、運用字理教學，體驗字理教學的高效性

1.字理識字，有效提高學生識字效率

《新課標》對于第一學段識字與寫字的要求是“認識常用漢字1600個，其中800個會寫。掌握漢字的基本筆畫和常用偏旁部首，能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構。初步感受漢字的形體美。”對于一、二年的學生來說，他們沒有一套行之有效的學習方法，所以他們對于漢字的記憶只是死記硬背，因此孩子們常常一個字錯了又錯，難以糾正，而字理識字則是遵循字理原則，利用多種方法進行識字，它利用一定的規律教學識字，便于孩子們記憶。

1.1指事字字理識字。指事字是一種抽象的造字方法，是用一種抽象的符號來表示的。如獨體指事字“一”，在黃亢美老師編寫的《小學語文字理手冊》中是這樣解釋的：“本義是記數的符號，簡單明了的表示‘一這一概念，引申為專一。”識記時可以運用謎語“人有它大，天沒他大；長在中間，用處最大”。又如合體指事字“元”，下“兒”是人形，上“二”是“上”字的初文，人的上部即是頭，本義指頭，引申為開始、第一等。識記時可以運用順口溜“二兒生在一月一，一年從它開頭起”。

1.2象形字字理識字。象形字是世界上最早的文字，也最為形象，它是純粹利用圖形來作文字使用，而這些文字又與所代表的東西相像。如“巾”像佩巾下垂形。本義是佩巾、拭布。又指裹頭或纏束及覆蓋用的織物。字形可靈活識記為“丨”，像站立的人形，“冂”像人脖子上的圍巾，或識記為“布巾（冂）涼掛在竹竿（丨）上”。

1.3會意字字理識字。會意字是用兩個或兩個以上的獨體字根據意義之間的關系合成一個字，綜合表示這些構字成分合成的意義。會意字是為了補救象形和指事的局限而創造出來的造字方法。如會意字“直”，從十，從目，從一。會意為泥水匠在用眼睛（目）從不同的方向（十）瞄直線（一）。識記時可以運用謎語“說真卻不真，撇點離了身；上下不彎曲，就像一根針”。

1.4形聲字字理識字。形聲字是由兩個文或字復合成體，其中一個文或字表示事物的類別，而另一個表示事物的讀音。形聲字的義符只能表示某種意思的范圍，而不能標明形聲字的具體含義。如形聲字“仇”，從人，九聲。本義是二人匹配、對合，為姓氏則讀（qiú），引申為敵仇，可識記為“仇”與人行為有關，故從人字旁。可用謎語“九人愛相斗，永遠是敵仇”識記。

2.字理析詞，有效提高學生析詞能力

詞語是由生字組成的，因此字理析詞應該在字理識字的基礎上來教學，由此字理析詞應該遵循“先分解，再組合”的原則。理解的方法應該是先字理析詞找出本義，再聯系上下文理解文中義。如詞語“聞名中外”的教學：首先分解，“聞”從耳，門聲，本義為聽到，引申為聽說、見聞；“名”從夕，從口，夕是夜晚，黑夜里相互看不清面目，相遇時需用（口）問來者是誰，此時就要通報姓名，此處理解為名字。其次組合，我們知道“聞名”就是聽到名字，那么“聞名中外”就是中國和外國都聽到他的名字。最后放入文中“青海湖西部有一個叫‘海西皮的小島，那就是聞名中外的青海湖鳥島。”聯系上下文我們可以知道“聞名中外”就是非常有名氣的意思。

三、豐富字理教學，靈活運用多元識字方法

心理學研究表明，人的遺忘規律是先快后慢的，尤其是低年級的學生，他們記得快也忘得快。因此在新課之后一定要及時復習，反復復習，在復習時我們就可以采取一些比較靈活的教學手段，以鞏固字理教學的效果。

1.歸類識字法

形近字的歸類，如狼和狠，潑和拔等；同音字的歸類，如“工、公、功、弓”、“做、坐、作、座”等；相同偏旁字的歸類，如“拉、推、扯、拔、提”等都是提手旁。

2.增加、減少、更換部首法

如“清、請、情、晴、睛”這幾個字，“請”減去“讠”加上“氵”是“清”；“情”減去“忄”加上“日”是“晴”。

3.字謎識字法

如“王伯伯，白伯伯，一起坐在石頭上。”答案是“碧”。

其實，掌握了漢字構字的規律，漢字相對于那些沒有意義的英文字符要好記的多，而字理教學就是解析漢字字理，尋找構字規律的一種有效的方法，在字理教學中我們還應該遵循“分解組合，析形索義；字理為本，多元識字”這一根本途徑。總而言之，字理教學是一種幫助學生識記生字，提高識字效率的途徑，我們應該化理論為實踐，運用到今后的識字教學中去。

參考文獻：

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