淺談高中英語課堂教學中的提問設計

胡麗娜

英語課堂提問是啟發(fā)式教學的手段之一，這種教學手段以學生為學習主體，通過設計不同層次的問題，充分調(diào)動學生學習英語的積極性，主動性和創(chuàng)造性。問題設計得得體、精巧，能把學生引入問題情境，激發(fā)學生求知的欲望；能使學生最大限度地獲取信息，激活學生的思維；能更好地培養(yǎng)學生的能力，提高課堂教學的效益。 如何正確地進行英語課堂提問呢？筆者根據(jù)自己的教學實踐，就高中英語課堂中的提問設計談談自己的一些看法。

一、重視個體，循序漸進

課堂提問要全面衡量學生的實際情況，力爭給每個學生以均等的機會，促使每個學生都能在自己原有的基礎上，有所發(fā)展和提高。針對學生實際情況，應設計不同梯度的問題，基礎差的學生可提問一些信息型或記憶型的問題；對于中等水平的學生可提一些理解型問題，并在理解的基礎上用自己的話把分散在課文里、蘊含在課文內(nèi)容中的知識加以綜述；對于學習好的學生提出具有創(chuàng)造性的思維性質(zhì)的問題，如讓學生進行綜合分析，判明真?zhèn)危页鲈颍⒆鲃?chuàng)造性回答。又如閱讀教學可以通過由淺入深的三個層次來實現(xiàn)，即閱讀前提問，閱讀中提問和閱讀后提問。閱讀前提問一般是通過復習舊知識和導入新課來實現(xiàn)的，所設計問題應使學生能輕松自如地復習舊知識，又了解新學內(nèi)容的背景知識，從而極大地吸引學生對所學課文的興趣。

在教SEFC第三冊Losson34 Gymnastics一課時，可向?qū)W生展現(xiàn)著名體操運動員在比賽中的不同圖片，并設計以下問題：

① Who is your favorite gymnast？

② In which type of exercises did he/she win a gold medal？

③How many types of exercises do you know？

教師利用了學生喜愛體育明星這一心理特點鼓勵學生踴躍發(fā)言，活躍課堂氣氛，再慢慢地他們的注意力引入到Gymnastics上，這樣既科學又自然，學生容易感染。閱讀中的提問是讓學生在規(guī)定時間內(nèi)進行Fast reading和Careful reading， 并捕捉信息，回答教師提出的問題。通過這個步驟讓學生理清文章脈絡，了解作者的寫作觀點，態(tài)度和目的等。閱讀后提問中，教師應圍繞教學目標，把學生的目光從課本引向自然和社會的廣闊背景下學習，讓學生通過對課文的深層次理解，運用自己的判斷能力對不同的觀點和價值發(fā)表不同的見解。

二、激發(fā)興趣，情意共振

學生學習英語的內(nèi)在動力是學習興趣，只有有趣的東西才能吸引學生的注意力，激發(fā)他們的求知欲望。因此教師要從激發(fā)學生學習興趣的角度去設計問題。用科學、生動的語言引導學生積極思維。

如在學習SBⅡ，Lesson 58—59A Famous Detective一文中時，筆者設計了如下的問題：

① Why was the young lady worried？

② Why was Holmes worried？

③ Where was the red bell rope connected？

④ Why did Holmes ask if her uncle kept pets？

⑤ Why did Holmes and Wasten sit with the light on for half an hour？ And Why did they turn it off later？

⑥ What did they find in the uncles room？ Which of them do you think are related to the murder？

⑦ Can you make a description about how the uncle was killed？

這樣很快使學生帶著濃厚的興趣進入了課文的情境中。問題設計的趣味性，能激發(fā)學生學習動機，鼓勵學生參與課堂活動，積極地思考，從而促進課堂效率的提高。激發(fā)興趣，需要教師走進學生，了解學生的愛好，所設計問題能夠“投石激浪”。但在注意趣味性的同時，決不可忽視問題的真實性，教師提的每一個問題都要使學生覺得有話可說，甚至有一種不說不快的感覺。

三、發(fā)散思維，挖掘內(nèi)涵

著名教育家契可夫說過：“教育學生一旦觸及學生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發(fā)揮高效作用。”因此，教師的問題設計還要有助于學生的思維發(fā)散，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，思想情操的陶冶，富有啟發(fā)性，強烈的感染力和鮮明的教育性，以便很好地落實“培養(yǎng)學生良好品德的重要性”這一大綱要求。

如在學習SBⅡ，Lesson 35 Animals in Danger一文中時，教師可設計以下問題：

1.What wrong attitude do people have towards wild animals？

2.How can we do to stop animals dying out？

又如：SBⅡLesson 2 Walt Disney 一課，筆者有意識地給學生提出這樣一個問題：Why are Disneys films so popular all over the world？學生根據(jù)提示進行討論，漸漸得出了結(jié)論：其作品充分反映了“智慧戰(zhàn)勝強暴”，“邪不壓正”、“勤勞才有收獲”等這些人類永遠歌頌的主題。通過問題的討論回答，既鍛煉了學生的思維能力和想象能力，又使學生受到了思想品德教育。

總之，提問藝術(shù)在課堂教學中有著舉足輕重的作用，它對啟發(fā)全體學生迅速進入思維過程，積極主動思考，發(fā)展創(chuàng)新能力至關(guān)重要。同時，教師的課堂提問也是一門學問，“教無定法，貴在得法。”課堂提問也一樣，關(guān)鍵在于根據(jù)教學實際，結(jié)合教學實體進行精心設計；在“善問”、“巧問”的同時，還要善于導疑、釋疑，只有這樣才能誘發(fā)學生的“內(nèi)驅(qū)力”，充分發(fā)揮提問的教學功能，最終促使學生思維的發(fā)展和教學質(zhì)量的提高。