深度感悟：在學生學習生活質量中提升古詩教學的品質

馮萍

摘 要：清代文學家袁枚曾說：“詩者，人之性情也?！闭Z言是情感的載體，情感是語言的內蘊。發揮古詩教學中的情感效應，會形成和諧的教學氛圍，構筑生動的會話情境，促使學生“情動而言形”。

關鍵詞：古詩教學； 學習生活質量； 品質

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（25014）12-069-001

古詩的整體感悟，要求在對古詩某一個局部或某一個方面的感悟具有整體觀的意識，即“小處著手，大處著眼”，這就是有序的感悟。在有序的感悟中，教師要善于啟發學生展開想象，在學生讀懂詩句的基礎上，讓他們根據詩意，借助想象，在頭腦中描繪圖畫，進入作者描繪的情境之中。現就本人所執教的《小兒垂釣》一課的教學為例，試論這一方法的流程、原理，其間融入一些自己的感悟，以期產生管中窺豹、拋磚引玉之效。

首先，教師請同學們拿出思維導圖在小組里交流和展示，然后教師進行隨機指點：

（1）請仔細看一看這個小孩是什么樣子的？

①從古詩中找出描寫小孩外貌的詞語，從“蓬頭”這個詞中，你品出了什么？（從“蓬頭”中品出了淘氣，一個“蓬頭”，真是野趣十足呀?。?/p>

隨機指點：你們覺得他的思維導圖畫的怎么樣？有和他畫的不一樣的嗎？（不同學生的思維導圖進行對比）你為什么要這樣畫？

②“草映身”是什么意思？

隨機指點：他這樣畫妥當嗎？應該怎么畫？（不同學生的思維導圖進行對比）你這樣畫是想告訴大家什么？

最后，教師總結提升：我們可以想象小兒垂釣之處是怎樣的花紅柳綠，生機勃勃，生趣盎然？小兒為什么選擇“草映身”的地方釣魚？這說明小兒學釣魚學得怎樣？請用四字詞語來描述。

《小兒垂釣》這首詩寫的是孩子們的同齡人，學生倍感親切，童真童趣躍然紙上，教師先讓孩子們帶著自己的感受來試著吟誦這首詩，舉行吟詩賽。接著教師指名讀、比賽讀、指名配樂讀、同座合作讀、全班配樂齊讀。然后讓會背的學生背誦古詩。緊接著老師問：“能不能把這首古詩用熟悉的旋律唱出來？”一個孩子自編小調唱了一遍，另一個孩子說能套用現成的歌曲的曲調唱，仔細一聽，還真有那么回事，熟悉的旋律配上這首詩，倒也是另一番情趣。最后，讓孩子們分組表演，在表演過程中豐富對詩歌的感受。孩子們的表演反映出他們的智慧和創造：有的小組用原詩做解說，有的小組則用自己的話來解說；有的組表演時添加了水中游的小魚，有的給路人增加了恰當的問話，那個“蓬頭稚子”更是演得活靈活現。我想：在背景音樂聲中，學生想象讀，感情誦讀的同時，讓學生調動全身感官演上一演。這樣通過想、說、演，小兒河邊垂釣的種種樂趣，小兒的形象，在學生的腦中、心中不再是一個個文字，而是一幅幅生動的畫面，是一個有血有肉有靈魂的孩童。此時此刻，再讓學生完善和修改課前畫的思維導圖，通過畫思維導圖，重新讓學生既深刻地理解了詩意，又體會到了詩的意境美。

實踐出真知，我以《小兒垂釣》的教學為“點”，進行教改實踐。這種用思維導圖解讀語文的方式，我認為算是語文課上的一種革新吧，一種思維的開拓。從中我悟出以下幾點，就算作在泱泱教海中拾得的一兩只彩貝吧。

第一，讓學生成為深度感悟的主體。教學中，教師大膽放手讓學生通過自讀領會古詩的意蘊，學生積極性很高，學的生動活潑，輕松自然。教師再根據學生的回答，不失時機地進行引導，結果學生很快就進入古詩詩情畫意的意境中，同時，在每一個學生的腦海中浮現出一個鄉村兒童在河邊學釣魚的情景。

第二，讓學生經歷深度感悟的過程?！熬盁o情不發，情無景不生?！保ㄋ巍し稌勎摹秾Υ惨乖挕罚墩Z文課程標準》提出了閱讀教學的“思維目標”，應該說，閱讀是學生感悟古詩的基本方式，古詩教學必須保證學生通過自己的閱讀來感悟古詩。教師的主導作用應是激勵、引導和評價學生的閱讀，而學生的主體作用應是體現在對古詩感悟的過程中。自悅目、動聽始，進而賞心，與詩人產生共鳴，從而受到教益。教師千萬不可以自己的思想去束縛或替代學生的思想，而應精心設計教學情境，激勵學生在充分參與的基礎上，獲得個體生命的體驗，進而發表自己的獨特見解，真正進入詩的意境，切實體會作者的情思。學生經歷了這樣的閱讀感受的過程，就為進一步領悟打好了基礎。這樣，在老師進一步引領之下，學生又領悟到古詩中一個小孩兒初學釣魚時的情景，孩子認真專注，天真浪漫的神態躍然紙上。詩句通俗易懂，活靈活現的勾畫出一個天真浪漫的小孩兒的形象，使人感到逼真，親切。通過此項練習，學生感知了古詩所描繪的重點景物，又初步體會了古詩的意境，做到了“境伴文出，情隨境生”，從而為“感悟”古詩意蘊奠定了很好的心理基礎。

總之，如果在古詩教學中恰當地運用思維導圖，引領學生返樸歸真、感悟古詩，讓學生身臨其境，在學習中產生共鳴，充分感受古詩的意蘊，為學生表現美、創造美提供了一個廣闊的天地，那么古詩教學的品質將會在學生的學習生活質量之中，更加開放、更有活力，更加精彩和更有成效！