淺談體態語在小學英語教學中的運用

曹培培

摘 要：本文從教師課堂常規體態語、教師課堂體態語對課堂教學的影響、教師課堂體態語應該遵循的原則等方面對教師課堂體態語做初步探討。在課堂教學中準確適度地運用手勢，既可以傳遞思想，又可以表達感情，還可以增加有聲語言的說服力和感染力。

關鍵詞：英語； 體態； 原則

中圖分類號：G623.31 文獻標志碼：A 文章編號：1006-3315（2014）12-070-001 人類交際是語言交際和非語言交際的結合，而體態語（body language）是非語言交際中最豐富的一種。根據一項研究表明：在表達感情和態度時，語言只占交際行為的7%，而聲調和面部表情所傳遞的信息多達93%。

本文擬從教師課堂常規體態語、教師課堂體態語對課堂教學的影響、教師課堂體態語應該遵循的原則等方面對教師課堂體態語做初步探討。

一、教師課堂常規體態語的運用

1.表情的運用

這里所說的表情，主要指面部表情。人的面部表情與人的情感活動密不可分。人的基本情感，如喜、怒、哀、悲、恐、驚，都可以通過面部表情反映出來。面部表情在人際交往中占有相當重要的地位。所以教師的表情應和藹、親切、充滿工作熱情，授課應富有感情，比如對待學生回答問題時，就可以充分運用體態語：學生答對了，老師極為高興，笑容滿面，是對學生的一種肯定和贊許；學生答錯了，老師也以微笑鼓勵，使學生不感到灰心喪氣，進而激勵自己更加努力；相反，如果臉部表情僵硬，就會使學生感到困惑。教師應把微笑帶進課堂，使它最大限度地發揮作用，讓學生感到學英語是一種樂趣而不是包袱。

2.課堂中手勢的運用

“手勢實際上是體態語的核心。”通常情況下，人們通過手的接觸或手的動作，可以解讀出對方的心理活動或心理狀態，同時還可將自己的意圖傳達給對方。教師的手勢共有三個作用：

（1）澄清和描述事實。（2）強調事實。（3）吸引注意力。

在課堂教學中，準確適度地運用手勢，既可以傳遞思想，又可以表達感情，還可以增加有聲語言的說服力和感染力。課堂教學中，教師可在某一時刻下用手勢語來表示教師所想要的學生參加活動的性質。如在教英語句型時，指著自己的衣著或可能帶有的教具，來教“This is a jacket/coat/bag/…….”或者在教“He is not ……”時就搖手，或者教年齡“She is five”時，就伸出5個手指。另外，簡單的手勢還可以表示“It's OK！”（豎起大拇指或做OK手勢）等。再如在教小學生“football”時做踢球的動作，教“sleepy”時做睡覺的動作……這些，都使小學生覺得特別容易理解并牢固掌握，同時增進了學習英語的興趣。

3.眼神的運用

眼睛在人際交往中的重要性可見一斑。人們用眼睛所傳達的信息是無限的。在課堂上，眼神是體現師生的非語言思想的關鍵點，所以教師藝術性地用好眼神，有利于輔助教學，提高教學效果。首先，教師可以從學生的表情及變化中，看出自己的教學效果，辨析學生聽講的狀況。

針對這種情況，我們應該如何具體的去做呢？教師在講課時，不能昂首望天，目中無人；也不能東張西望，若有所失；更不能死盯著教案講義，照本宣科，應不時地用眼睛環視整個課堂，使學生感到你在對他講課，調動他們的參與感，個別學生聽課不認真，也可以通過這種環視，提醒他的注意，督促他認真聽講和學習。實踐證明，教師的目光和學生的目光接觸的時間越多，獲得學生信賴、激發其興致的可能性就越大。教師講課時，應以敏銳而親切的目光，有意識地關注每一個學生，使他們感到沒有被冷落。另外，局部專注能夠對學生進行仔細的心理調查，發現自己的講授效果如何，可以啟發、鼓勵學生大膽發言，更重要的是可以制止部分或個別的學生走神或騷動。

4.身體之間空間與距離的運用

人際間的距離也有信息意義，也是一種無聲的體態語言。課堂教學中，教師在課堂所處的位置不同，與學生的遠近不一，會給學生不同的心理感覺，產生不同的效應。有研究表明，當教師站在距學生3米左右的地方，就會產生一種控制效應，如果某個學生不注意聽講或出現行為不當的時候，對待這種行為，只要教師表露出開始向這個學生走去的意向，就會使這個學生不當的行為迅速地改變。英語課堂上，教師領讀時，走下講臺，進入學生中間，可以控制課堂，發現和糾正學生的語音、語調，使課堂變得有生氣。如有學生在領讀時開小差，當老師走近他的時候，他會發覺并且自覺地跟上來。在做聽寫練習時，教師一邊念、一邊適宜地走動，可以引起學生的注意，調動他們的積極情緒。如果教師與學生距離超出4米遠，也許就很難產生這種效果。可見，講究空間距離在課堂上的應用，也可以收到較好的教學效果。

二、教師課堂體態語應該遵循的原則

體態語是教師在課堂教學中經常使用的一種手段。運用得當，會使有聲語言增色生輝，但運用不當，也會削弱或破壞有聲語言的表達效果。因此，教師課堂體態語的運用應該講究技巧，注意方法。概括地說，運用體態語應該適度、自然、協調。

1.適度

體態語為語言交際活動不可或缺，但并非任何一種體態語都可以引進課堂。要根據表達內容的需要，恰如其分地運用體態語。體態語是有聲語言的輔助手段，它不是人類交流的唯一工具。體態語的這種性質決定了它是受制于有聲語言的。因此，體態語的運用，要有一個整體觀念。一般來講，體態語大多出現在表達意義或情感過程中最主要、最關鍵的部分，這樣，就不能要求每一句話、每一個詞語都要附之以體態語。

2.自然

教師課堂體態語是教師內心情感的自然流露，這就要求體態語的運用不能故作姿態。體態語的運用都要自然得體，既要給人以美的享受，又要是內心情感的真實流露。既不要虛張聲勢，也不要矯揉造作，因為夸張，做作的體態語只能使有聲語言表達失真，給人以虛假的形象，會招致學生反感，必須加以避免。

3.協調

教師課堂體態語必須服從教學內容表達的需要，切忌生搬硬套。一方面各種體態語之間的動作要互相配合，另一方面體態語要與有聲語言表達的內容相統一。體態語是為表達內容服務的，它應該與表達內容有機地結合起來。

總之，在外語教學中，非語言交流手段不容忽視。在小學英語教學中，教師應該有意識地將非語言交流手段利用起來，以無聲勝有聲，使之能更好地為英語教學服務。