小學語文課堂有效理答的操作策略

肖玲

摘 要：有效的理答能促進師生雙方共同構建高效的課堂，能提升學生的學習品質，鍛煉教師的專業素養。本文將從有效理答的特點及有效理答的操作策略展開論述。

關鍵詞：小語課堂； 有效； 傾聽； 理答

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1006-3315（2014）12-100-001

縱觀目前我們的小語課堂，師生對話以問答形式構成。課堂問答包括發問（教師提問）、候答（學生思考問題與組織答案時教師的等）、叫答（教師叫某個學生或學生小組回答問題）、理答（教師針對學生的回答作出反應）前后銜接四個環節。特級教師孫雙金曾經這樣闡述：“課堂理答在教學上占有重要的地位，教師理答恰當與否，說小一點，關系到課堂氣氛、教學效果；說大一點，關系到學生的終身發展。”因此，什么是有效理答，如何進行有效理答，值得我們思考和探索。

通過實踐和研究，筆者發現目前的小學語文課堂理答主要存在著理答形式單一、指向不明、教師態度過急等問題。

那么，什么是有效理答呢？我認為有效理答應該具備這樣幾個特征：

1.有效理答具有激勵性。每一個人都希望得到他人的肯定，作為一個孩子，能得到老師的贊同和表揚，那種自豪感和自信心必將油然而生。因此，在課堂上，教師在理答時要有意識地捕捉亮點。一句充滿鼓勵的語言，一個期許的眼神，一個會意的微笑，都可以是一次有效的理答。

2.有效理答具有診斷性。理答是否有效，還要看教師是否能針對學生具體實際的回答，準確地給予評價，對的要加以肯定，精彩的加以贊揚，有偏差的加以調整，有錯誤的加以指出和糾正。這樣學生在回答過問題后收獲的就不僅僅是答案本身。

3.有效理答具有發展性。當學生對所學的內容的理解出現障礙或回答不完整、不正確的情況下，這時教師的理答或降低思維坡度設置鋪墊、或抓住生成進行追問、或適時調整進行轉問，才不至于使理答變得機械而無效。

我們該怎樣做才能漸入有效理答的佳境呢？

1.精心預設教學細節

在大多數情況下，教師的理答是不可預設的，需要教師隨機應變，這是大家共認的，但這不等于不要預設。兵法中有“不打無準備之仗”，教學同樣如此。作為一線的教師，我們都應該有這樣切身的體會：教師的預設越周密，考慮越詳盡，才能使理答更具有針對性，沒有精心預設，我們追求的有效理答必然變成空中樓閣。

2.用心豐富理答形式

課堂上，教師一成不變的、簡單的理答方式常常會打擊和消磨孩子發言的積極性，比如：“嗯，不錯。”“很好，請坐。”等等。無疑，豐富多樣的理答形式就會引起孩子積極動腦、踴躍發言的興趣和熱情。下面，以《李時珍夜宿古寺》一文的教學為例來談談。

（1）言語理答，激情碰撞。言語理答是教師理答的主要方式，也是教師引領學生學習文本、體驗情感、感悟形象的重要手段。

時而評價。“在你的朗讀中，我們仿佛和李時珍師徒一起走進了那座破廟！”“你真會讀書，從人物的一個小小的動作中讀懂了他此時內心的想法。”

時而追問。“當讀到‘李時珍笑著問龐憲一句時，你有什么疑問嗎？”（李時珍吃了這么多的苦，為什么還能這樣淡然地微笑呢？）“從這個笑字中，你體會到了什么？”“那課文還有哪些地方體現出了人物的這種可貴品質？”在這樣層層深入的追問中，孩子們一步一步走進人物的精神世界。

時而回轉。“從‘我們就在這里住一夜吧。你讀出了什么？”孩子的理解能力不一樣，對文本的把握也會有深淺，當拋出這一問題時，一個孩子回答說：“我覺得李時珍很勉強地在這里住下來了，因為這個古廟實在太破舊了。”這樣的理解顯然是錯誤的，但怎樣才能讓這個孩子或這樣的孩子真正弄懂文本的指向呢？教師作出了智慧的處理：“是不是如你所說的呢？我們先不做評論，繼續來讀課文。”當學過“李時珍笑著問龐憲”一段后，再回過頭來問剛才那個孩子：“現在你還覺得李時珍住在這破廟里是勉為其難嗎？”孩子不好意思地笑著搖了搖頭。

（2）非言語理答，另一番魅力

有時，我們換一種方式，用動作或神態去回應孩子的回答，會起到意想不到效果。我校低年級的陳老師，將這種非言語理答使用得出神入化。我們都知道，低年級組織教學是很令人頭疼的，也是一門藝術。在陳老師的課堂，我們常常看到，老師一個大拇指，一個OK的手勢，一個大大的擁抱，都能讓小朋友心滿意足而略帶得意地坐下去。看得別的孩子羨慕得不得了，聽課的老師也被這樣的理答方式深深地溫暖著。

3.留心給足理答時空

（1）展開過程。課堂上不再是“師-生”的單線活動，而是真正達到“師-生1-生2-生3-師”螺旋上升，過程展開的對話場景。

如一位老師教學“莞爾一笑”一詞的展開：

師：“莞爾一笑”是怎樣的笑？

生1：是自然的笑。

生2：發自內心的笑。

生3：熱情的笑。

生4：那是甜甜的笑。

師：對，“莞爾一笑”正是這樣的笑。

師生在這樣的理答基礎上再合作讀句子，隨機點撥：笑得多甜啊！笑得多熱情呀！——學生經歷了這么充分的過程，“莞爾一笑”已經深入人心，不僅理解了，更達到了積累、運用的目的。這才是真正的學習，不僅關注結果，更關注學生學習的過程。

（2）延緩理答。等待。縱觀我們的課堂，教師提出一個問題后，急著讓學生回答，思考候答時間平均不到3秒鐘，甚至在提問后1秒鐘就要求學生回答。而教師如果適當延長候答的時間，則學生的回答內容就會有顯著的改善，回答的正確率會提高，學生的認知水平也會提高。所以說，課堂中要有“留白”，要留有充足的時間給予孩子思考、操作、體驗、表達，所以，老師，請等一等。

傾聽。傾聽學生發言，如果打一形象比喻的話，好比是在和學生玩棒球練習。所謂的“球”是指學生的“發言”，要使課堂煥發生命的精彩，老師必須具備優秀棒球運動員的素質，準確地接住孩子的“發言”，這一素質的基礎就是學會傾聽。如果我們能暫時放慢自己的教學進度，允許學生發言模糊一點，不一味追求“發言熱鬧的課堂”，而是“相互用心傾聽的課堂”，才能主動準確地把學生拋過來的球接住。只有這樣，才會讓“投球”成為一件愉快的事情。

有效的課堂理答是教師智慧的折射，是用教師的教學智慧，喚醒和點化學生的語言悟性和靈性，更是孩子語文素養提升不可或缺的能源。愿更多的人來關注課堂理答，愿我們的課堂因為有效的理答而更精彩。