幼兒創新能力培養之我見

牛方穎

摘 要：在幼兒教育中應努力培養孩子的創新能力。

關鍵詞：幼兒教育； 創新能力； 培養

中圖分類號：G612 文獻標志碼：A 文章編號：1006-3315（2014）12-105-001

在幼兒園我們應該如何培養孩子的創新能力呢？

一、關注良好環境的創設，培養孩子創新意識

試想一下，如果一個孩子整天生活在一個充滿緊張、壓抑的環境中，會有創新的可能嗎？不斷地面對不信任的目光、聽著粗暴的訓斥，孩子會變得膽戰心驚、精神緊繃，他們大腦的感受力也會降低。因此，有利于培養孩子創新能力的環境必須是輕松愉悅的。在沒有心理壓力的情況下，孩子們會自發地陶醉于充滿樂趣的想象創新活動之中。如在幼兒園的角色游戲中，他們會自由自在的進行玩樂，帶上廚師帽、拿個鍋鏟烹調美味的食物，用積木堆砌起恬靜優美的水鄉人家。

那如何去創設適合孩子們創新的良好環境呢？

1.教師對孩子的尊重

教師與孩子的地位是平等的，沒有高低之分。教師要尊重孩子的生理和心理上的需求，要和孩子商量著來，讓他們充分發表自己的意見和想法。教師不能一意孤行，忽視孩子的想法。在班級的環境創設中，問問孩子他們想玩什么樣的角色游戲，想投放一些什么樣的材料。曾經班級里創設了一個“創意DIY”的角色游戲，一開始孩子們也不知道這是個怎樣的游戲，選擇此游戲的人也不少，但是當孩子們漸漸了解這個游戲之后，選擇的孩子就越來越少了。看著角色游戲的插卡選擇區，“創意DIY”每天都是最后沒得選的孩子，才不得已把自己的卡插進那個盒子里。這就不得不讓我思索，為什么孩子們不喜歡這個游戲。經過和幾個孩子的交談，我明白了，首先里面有一個拍攝大頭貼的機器，因為現在這種機器已經過時了，所以孩子們沒見過，也沒什么興趣。其次是用牛奶盒的手工制作，每次都是牛奶盒沒有新意，時間長了，自然會失去興趣。再次，就是這樣的游戲雖然能發揮孩子的創造能力，但是它的局限性就是缺少了人與人之間的交流，以靜為主，而孩子又是生性好動的，牛奶盒的創意不能吸引孩子。所以如果事先和孩子們商量后，就不會出現“冷場”的情況了。

2.教師對孩子的鼓勵

陶行知說過：“我們發現了兒童有創造力，認識了兒童有創造力，就須進一步把兒童的創造力解放出來。”在幼兒園的一日活動里，孩子們或多或少都會遇到大大小小的問題，可能在遇到問題后創新思維的過程便開始了。這時，他們迫切的需要成人的支持與肯定，當他們有了與眾不同的想法時，教師不能敷衍了事的回應孩子，這會讓孩子失去對創新的興趣。我們應該積極響應孩子的想法，幫助他們一起進行探究，幫助解決。當孩子在創新過程中說錯或做錯事情的時候，教師不能加以訓斥對待，否則，你會就此堵住孩子再創新的源泉。我們要保護幼兒的好奇心，激發幼兒的求知欲，鼓勵幼兒大膽質疑，以此來培養幼兒的創新意識。

3.教師對孩子的引導

要激發孩子的創新意識，成人就必須為他們搭建一個屬于他們的創新平臺，讓他們在這個平臺上大膽的展現自己的創新意識，讓這樣的意識不斷的誕生。我們在創設各類游戲區域環境時，從名稱、色彩、布局等盡可能地讓幼兒感到溫馨、親切，還通過投放各式各樣的材料讓孩子喜歡玩，有新的玩法與新的花樣，增進孩子對創新活動的成就感和愉悅感。

二、關注教學過程的改革，鼓勵孩子創新精神

要關注孩子的創新過程，就首先要注重孩子創新能力的培養。如果你約束了孩子這樣不可以，那樣不可以，當他有一些奇思妙想時，第一時間會想到成人的“不可以”，當“創新”還在搖籃里時就被扼殺了。所以我們要鼓勵孩子多問、多說、多想，滿足他們的好奇心，擁有對創新的興趣。

有了創新的興趣之后，其次就是激發他們對創新的熱情，雖然孩子的創造力和想象力是無限的，但是他們現有的知識面和經驗是有限的。或許在成人眼里他們這些所謂的創新是很幼稚、微不足道的，但是只要是幼兒充滿興趣、積極探索的，就應該得到表揚與贊許，成人應該以孩子的眼光來看待這些創新。

陶行知說過：“要解放孩子的頭腦、雙手、腳、空間、時間，使他們充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育。”科學幻想畫對于孩子們來說并不陌生，當我問孩子們你有沒有什么對未來的幻想呢？開始的時候，都是一些比較籠統的答案：住到太空里、住到海洋里、未來和外星人一起生活等等。于是我便給予了他們一點點小提示：“你們能不能發明一些神奇的東西，可以幫助人類呢？”慢慢地便有了許多很有創新意識的答案了，有的小朋友回答說：“我們的環境越來越差了，植樹又很慢，我就想發明一輛多功能植樹車，一邊挖土、一邊種樹、一邊澆水。”有的小朋友回答說：“我爸爸說汽油很貴了，所以我要發明一輛風力汽車，在汽車頂上裝滿了風車，這樣風一吹就可以帶動車子動起來了。”種種的創新答案讓我非常的意外。可想而知，只要成人給孩子一個想象的空間，孩子必定會給你一個意想不到的答案。

三、關注集體合作的形成，提高孩子創新能力

陶行知認為培養、創造有創造力的學生集體，既有“自動的能力”、又有“自覺的紀律”來影響和引導著全體學生，它能夠以集體的努力共同探討追求真理，以集體的力量培養有創造能力的學生。也就是說這樣的創造力是可以“傳染”的，當某一個孩子有了比較新穎的想法之后，別的孩子就會跟著他的思路，創造出別的富有個性的創新意識。

但與此同時，一個集體中的所有孩子都能用同一個方法培養他的創新能力嗎？答案是否定的。

陶行知先生有這樣的一句話：“人像樹木一樣，要使他們盡量長上去，不能勉強都長得一樣高，應當是：立腳點上求平等，于出頭處謀自由。”記得在一次語言活動《大雨來臨前》中，目標是理解故事內容，初步懂得下雨前大自然出現的變化，掌握關于大自然語言的諺語。活動中，孩子們都能理解故事的內容，但對諺語的學習，大多數孩子都能馬上的了解懂得它們的含義。到了最后一環節是自編諺語詩歌最后一句，這時我就發現孩子的語言發展程度有很大的差異。有些語言能力比較好的就能按照教師的要求，自編簡單的句子；但是語言能力差的，就很難做到。所以在第二節分組活動時，我就把這些孩子們分成兩組，語言能力強的孩子一組，語言能力稍微差一點的分為一組，分別安排了不同的活動內容，讓他們進行探索創新。