有效觀察，促進自主性游戲發展

高穎茹

摘 要：教育前輩維果斯基在《教育論著》中就曾強調：“兒童教育的特點是這一年齡段的孩子，按照他們自己的大綱進行學習的，教師要做到按幼兒的大綱來組織活動，這就需要我們仔細的觀察與悉心研究幼兒。”所以說教師的觀察、記錄是收集關于幼兒發展狀況多種信息的重要手段。

關鍵詞：有效觀察； 自主性游戲

中圖分類號：G613.7 文獻標志碼：A 文章編號：1006-3315（2014）12-110-002

在現在的幼兒園教學中，往往會對游戲有所忽視，因此在所有活動中，教師在游戲活動中的觀察策略很缺失。我們都會有這樣的困惑：從理論上我們都知道教師是游戲觀察的支持者、材料的提供者、環境創設者，但在日常操作中，我們老師進入游戲，卻不知道該觀察什么？怎么去觀察？觀察了怎么去解讀孩子？教師對自主性游戲的觀察，一方面教師觀察幼兒在游戲中的行為表現，具體深入的了解幼兒的游戲情況；另一方面，還需要通過觀察直接參與游戲過程，具體指導幼兒的游戲，引導其深入，不斷提高行為質量和活動水平，通過游戲促進幼兒身心全面和諧發展。

一、帶著問題，有目的的去觀察，深化游戲主題

都說觀念指導行為，的確，沒有正確的教育觀念，我們的教育行為就會帶來偏差。過去的各類活動主要以預設為主，強調了先確定目標，然后再根據目標設計整個活動，游戲活動也是如此，無論是所謂的幼兒自主性活動，還是游戲式的學習活動，都不外乎如此，目的性非常的強，但是到了教育過程中，行為往往就會偏差于目標。有些教師還認為，游戲是幼兒自己玩的，只要不出問題，教師就可以不管。他們把游戲看成是自己放松和歇息的機會，根本沒有觀察游戲的意識。況且，游戲與教學活動相比，不如教學活動那么好駕馭，因為幼兒是動態的而非靜止的，他們的行為是教師難以控制的，主宰游戲的是幼兒而不是教師。其實，幼兒的游戲具有重要教育價值，要體現它的價值，就需要老師對游戲進行悉心的指導，指導幼兒的游戲最主要的手段是觀察，那我們在游戲中如何觀察呢？在每一次游戲前，我們可以選擇一個重點觀察的游戲，這樣就可以帶著一系列問題去觀察、去指導：如幼兒游戲的內容是什么？幼兒在玩什么？再現的是什么經驗？幼兒正在扮演什么角色？是否有角色意識？有哪些行為表現？觀察選擇和操作材料的情況。選擇了哪些材料？如何操作？有什么困難？關注幼兒社會性水平的發展，他們是否能主動選擇伙伴？是否能協調和同伴之間的關系？孩子們能否用模擬實物的玩具替代游戲材料？在玩中遇到什么樣的困難和問題？他們是怎么樣解決的？

二、找準觀察的切入點，解決幼兒游戲中的矛盾

矛盾點主要指當孩子們圍繞某個話題產生較大的沖突時可抓住時機考慮生成活動。對于感興趣的事物，孩子們研究的興趣非常濃厚，同時問題逐漸暴露，他們表現出你不服我，我不服你的現象，矛盾點越來越多（孩子的已有經驗的顯現）。矛盾越尖銳，他們就越想通過某種途徑來評判誰對誰錯。這時恰恰是孩子們探究欲望的高潮。通過什么途徑解決呢？誰來支持呢？而這一切當然要在老師的視線之內，老師可以以支持者的身份參與活動，支持活動，并圍繞該主題與孩子們一起展開研究工作。比如在游戲中，我們經常會發現孩子們在角色分配上有很大的矛盾，往往表現在幾個人想當同一個角色，因而要引導幼兒采用輪流，猜拳等方法來解決。這里需要他們自己去協商討論。如孩子們準備開始玩點心店的游戲，但是有三個孩子想做廚師，而原定的只有兩個人，那么怎么辦？最終幼兒通過協商，他們決定以輪班制做游戲，每個廚師工作半天。這樣，既滿足了他們的要求，又學會了協商。每次游戲，我們總要投放一些新玩具，這個新玩具，是他們矛盾的另一個焦點，由于大家都想得到新玩具，于是就搶了起來。結果，往往把玩具搶壞了。這時，老師看到后就可以引導他們一起討論，為什么玩具會壞？玩具壞了大家都不能玩，該怎么做好？孩子們討論的結果是：“要是大家商量一下，輪流玩玩具就不會壞了。”望著這些被破壞的玩具，大家都覺得遺憾，后悔自己剛才真不該與小伙伴搶玩具，導致了玩具被破壞。從而認識到：大家都想玩新玩具，要互相謙讓，互相協商來解決。幼兒在角色交往中還存在著許許多多的矛盾，游戲中的角色關系就是社會關系的再現。在游戲交往中必須調節自己的行為，與同伴謙讓、合作、協商，才能共同完成游戲任務，豐富游戲情節，形成信任他人，尊重他人，克服任性，處處為自己著想的陋習，協調了自己與同伴的關系，提高了處世和交往的能力。

三、細致觀察，發現問題，按需介入幼兒游戲

細致觀察與按需介入都是教師在游戲指導活動中必須遵循的原則。前者是首要原則，后者必須在堅持前者的前提下實施，才能取得較好的效果。自主性游戲是幼兒自主性極強的活動，當游戲順利時，不需要教師的介入；只有當幼兒遇到困難影響到游戲順利進行時，教師的介入才可謂是雪中送炭，遵循了按需介入的原則。當然教師介入以后還應注意隱性和間接的指導，即以引導者、支持者及玩伴的角色融入幼兒游戲中，使幼兒在無外在壓力的情形中受到指導，得到幫助，獲得滿足，由此推動游戲的自然發展?？梢?，介入和不介入都是一種教育指導的手段。至于是否需要介入？何時介入？如何介入？則取決于對這些行為的觀察視角，也取決于對這些行為意義的分析。在自主性游戲中，教師對幼兒游戲行為的觀察是相當重要的。它能捕捉到許多有益的教育契機，從而實施有效的指導。教師可以觀察幼兒整個游戲的情況，如他們對什么游戲內容感興趣，在游戲中說些什么？又在做些什么？遇到了什么困難？解決了沒有？是怎樣解決的？觀察可以是對游戲的全面觀察，也可以對具體對象的重點觀察。只有通過觀察分析，才能決定是否需要介入幼兒的游戲。比如在“大舞臺”的觀眾席上排著兩排椅子，在沒有觀眾的時候，小演員們把自己的道具都堆放在椅子上面，自己也大大咧咧的坐在上面，正好幼兒園的老師帶著小朋友們來觀看演出，一下子就沒有座位了，觀眾們叫起來：“哎呀，沒有位置了，我們不看了！”小演員們一聽，連忙站起來，抱好自己的道具說：“快請坐，我們要跳舞給你們看了！”可見，這樣的小問題，孩子們是有能力解決的，我們就應該放手給孩子，少介入或不介入為妙，只要在一旁會心的笑就可以了。但當小朋友真正遇到難題了，所謂難題就是指幼兒在探索和思考的過程中遇到的離生活經驗較遠的，一時不知道的問題。比如“大舞臺”的小演員投入地跳著舞蹈，觀眾越來越多?？粗粗?，觀眾們開始議論起來：“我喜歡看小孩子的節目?！薄拔蚁矚g看奧特曼的節目”……許多孩子都爭著發表自己的意見，聲音越來越響！小演員們不得不停了下來，對觀眾們解釋道：“我們這里沒有這些節目，只有舞蹈！”老師就要介入到游戲當中，用語言提示：“聲音怎么這么吵??？演員演好了觀眾應該拍手呀！小演員要演得好一點！”一方面引導游戲繼續有序開展下去。另一方面，我們也要思考“怎么樣讓大舞臺更加吸引幼兒的注意力，可以適當增添游戲材料，與小演員們排練新的節目等等。”在具體的游戲指導中，我們要把握介入幼兒游戲的時機，做到既不干預太多，又能發揮幼兒的主體性，創造性。

教師只有觀察兒童的游戲，才可能發現兒童游戲的興趣和需要，了解兒童游戲的現狀及存在的問題，及時調整游戲的材料，確定何時參與、介入兒童的游戲，作出有效的指導。觀察兒童的游戲，有利于教育教學計劃的制定，將兒童游戲的經驗與教育教學活動中提供的經驗相整合，幫助兒童形成系統的、豐富的經驗體系，促進兒童全面和諧地發展。通過觀察改變的是教師自身而不是幼兒。因此，在游戲中進行有效觀察，既是每位教師在實踐中不斷探討、學習的基本功；也是改進幼兒園教育工作，提高教育質量的有效策略。