小班幼兒爭執行為探析

徐麗紅

摘 要：本文以小班幼兒為研究對象，通過在工作中對小班幼兒常見的爭執事件進行比較全面的觀察記錄，并進行了歸類；針對本研究中研究對象的不同，結合筆者的實踐觀察與分析，闡述小班幼兒爭執的某些特殊性原因，提出了筆者對小班幼兒爭執中教師角色的一些思考與建議。

關鍵詞：小班幼兒； 同伴爭執；對策

中圖分類號：G203.12 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）12-120-002

一、問題的提出

新《綱要》中明確指出：“幼兒與同伴之間的共同生活、交往、探索、游戲等是其社會學習的重要途徑”，“幼兒同伴群體是寶貴的教育資源，應充分發揮這一資源的作用”，“教師要善于發揮偶發事件中所隱含的教育價值，把握時機，積極引導”。由此使筆者萌發了要對幼兒同伴互動世界中的現象進行進一步探究的想法。

二、小班幼兒爭執行為的事件觀察分析

在工作期間，通過對我園的兩個小班觀察，共計32例（持續時間在兩分鐘以上）。

結合以上數據統計，又通過對這些事件所進行的描述和初步分析，筆者發現：

1.在小班幼兒爭執行為中爭搶事件所占比例最大，發生頻率最高。其中爭搶按其指向對，又可分為若干類：首先是玩具的爭搶；其次，筆者發現幼兒游戲過程中經常喜歡選擇那些“出場機會多”的角色，甚至將一個游戲中的多個角色“一人包辦”。

2.僅次于爭搶的事件是同伴的干擾，這種干擾中比較常見的是闖入他人游戲，另外還會有故意阻止他人游戲的現象存在。

3.被同伴誤解所導致的爭執行為在頻次上相對也比較高，如有些幼兒往往會因為表達方式的不恰當而引起同伴的誤會，從而“弄巧成拙”。

三、小班幼兒同伴爭執的因素分析

自然情境下的幼兒同伴爭執是一種動態的過程。筆者借助定性研究的視角，通過觀察分析，大致將引起幼兒同伴間爭執的原因歸納為幼兒自身因素和教育外部因素這兩個方面：

1.幼兒自身因素

1.1生理和心理因素。小班幼兒肢體運動的交感神經和副交感神經發育不完善，處于以具體形象思維為主的階段，注意力還不健全，控制能力較差，再加上他們性情活潑、好奇心強，往往在新的刺激下會產生不合常規的現象，所以越小的幼兒對自己的行為越難控制。

1.2語言理解與表達能力的不足。由于小班幼兒知識和生活經驗的缺乏，致使其理解能力有限，從而引起不必要的爭執。有時為了彌補言語表達的不足，他們常在交際過程中使用身體動作等非語言手段，如有時他們原本是想幫助同伴解決問題，但卻因語言表達不清楚而急著去插手，從而導致爭執。

1.3自我中心。小班幼兒在游戲或活動中，往往以自我為中心。進入幼兒園不久，面對陌生的環境，他們會產生焦慮不安的情緒，而以自我為中心的心理又常常會使他們在同伴之間碰壁，所以他們會經常以搶奪的方式獲得自己想要的物品。

2.教育的外部因素

2.1物質條件。班級里玩具用品的數量和桌椅、區角游戲的空間擺放設置，均對幼兒爭執行為的發生有一定的影響。如由于幼兒的座位有時安排的比較緊湊，幼兒間就容易發生不經意的碰觸及相互干擾行為，甚至互相擁擠，從而產生爭執。

2.2教師權威。教師對常規的強調程度或者教師過于關注自己的權威，都會影響幼兒同伴爭執行為的發生，這種情況極易導致違反常規者和常規維護者之間爭執的發生。如當幼兒發生爭執后，教師會僅憑當時所見的表象，立即進行批評，以維持秩序。

2.3家庭教養方式。現在的孩子大多是獨生子女，因為家長的溺愛，也會進一步加劇了幼兒的“自我中心”。

綜觀以上各種因素，結合實際的觀察與分析，筆者發現：這些因素并不是單獨作用于某個爭執行為事件的，不同的因素之間存在著比較復雜的相互作用。

四、對策——教師在幼兒爭執過程中的角色思考

對于剛入園的小班幼兒來說，教師的作用顯得至關重要。要恰當處理幼兒的同伴爭執，以下措施必不可少：

1.提高對幼兒爭執行為的認識

教師要恰當且有效地處理幼兒的爭執事件，首先要提高對幼兒爭執行為的認識，要了解和掌握不同年齡段的幼兒在肢體動作、認知、情感等方面發展水平的客觀狀況，了解幼兒的成長規律，同時以了解為前提，以理解為重心，使二者相互促進，相互融合。

2.突顯教師的主導作用

教師應創設寬松的環境，利用活動、游戲等加強對這類幼兒行為習慣的強化，并及時發現幼兒中的榜樣，給予表揚、樹立典型，同時順應小班幼兒發展過程中具體形象思維的特點，要有意識的教給幼兒一些具體的人際交往的技能技巧。如讓幼兒學會和同伴輪流玩或加入游戲，傾聽同伴說話，向別人提出要求或請求，正確的表達自己的意愿，使用道謝和道歉的禮貌用語。

3.給幼兒自己解決爭執的機會

教師要在留心觀察確保不會產生傷害結果的前提下，盡量嘗試放手讓幼兒自己去解決面臨的爭執事件，讓幼兒變成處理爭執的主體。

4.加強家園共育

教師要充分爭取家園共育，與家長共同促進幼兒發展，如利用講座向家長介紹、分析幼兒發生爭執的典型事例及指導策略，豐富其育兒經驗，更新其教育理念，提高其正確解決此類問題的能力。

五、研究者的反思

本研究的樣本年齡多為三歲半左右，因不同的園所、不同班級文化的影響，幼兒發生爭執的情況可能是存在差異的；且不同年齡階段的幼兒發生爭執的類型也可能發生改變。但筆者還是希望研究中的一些建議能給教育者們帶來參考性的幫助，這也是本文的期待所在。

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