德育多元化評價實施的制約因素與對策淺析

閻秀芝

摘 要：中職校要培養學生成人、成材，就必須改變陳舊的教育觀念，尤其應建構起一套能重塑學生自信、激勵學生進步、引導學生全面發展的科學、規范的學生評價體系。

關鍵詞：中職校； 德育多元化；評價實施； 制約因素； 對策淺析

中圖分類號：G633.2 文獻標志碼：A 文章編號：1006-3315（2014）12-125-001

學生、教師和學校評價乃至家長的評價，是德育課教育課程改革的重要組成部分，構建內容多元化，讓評價“立”起來；過程動態化，讓評價“活”起來；方法多樣化，讓評價“實”起來。教師應該用發展的眼光看待每一位學生的動態變化，讓學生、家長參與評價活動，從而激勵學生全面發展，促進學生綜合素質的提高。

一、教師多元化評價制約因素

一直以來，我們學校都實行的單一式傳統教學評價方式，主要問題體現在以下三個方面。

1.教師的傳統教學觀念是傳統教學評價向多元化教學評價轉變的根本原因

評價的方式、方法直接影響到作為學習主體的學生的學習興趣的高低，課堂學習的效果是否良好。從調查結果上看，表明有近35%的學生學習興趣不高。這足以說明教師對學生的學習興趣的激勵不夠，課堂上教師重點關注的是知識內容單一的傳授、授課內容是否能按時完成，而忽視了教師對學生健康心理的培養。

2.大班化教學是傳統教學評價向多元化教學評價的轉變“絆腳石”

調查中有90%以上的學生認為教師對自己的評價很重要，課堂上學生都希望老師能夠關注自己，可是在調查中有近40%的學生認為自己在課堂中得不到表現，更得不到老師對自己的動態的反饋。這就反映出五六十名學生濟濟一堂的大班化教學存在問題。我們很多教師雖然在課堂教學中布置了討論的問題，但是討論只是流于形式，沒有面對全體學生。這種大班化的教學阻礙了教師對學生評價方式、方法的轉變。

3.功利主義教學是傳統教學評價向多元化教學評價轉變的“攔路虎”

教育功利主義嚴重影響了課堂教學多元化教學模式的具體實施。在具體的教學過程中，教師過分的強調教學任務與教學計劃的目標統一性，注重知識與技能的達成度，而忽略了教學過程和方法、情感與態度這兩個層次的目標追求。教師完成了教學任務，學生學到了一定的技能和知識，如此下去，教師勢必重心偏于教師的教而淡化了學生的學。教學離開了學生的學，學生的參與，而是一味的“灌注式”知識教學，過多的看重課堂教學的功利性，那么教師教得再好也是徒勞。只有在課堂教學中最大限度地調動學生的學習主動性和積極性，讓學生真正參與到學習過程，從學習中得到體驗與提升，才能達到多元化教學評價的目標。

二、多元化教學評價實施中的幾點轉變

習近平總書記對加快職業教育發展作出重要指示。中職校要培養學生樹立正確的人才觀，培育和踐行社會主義核心價值觀，弘揚勞動最光榮、技能最寶貴的時代風尚。根據連云港中等專業學校中職生的現狀，先成人，后成才的教育培養就顯得舉足輕重；中職校的基礎德育課就是中職人才培養的主要渠道；中職德育多元化評價教學模式在中職人才培養中有著舉足輕重的作用。

1.教師評價觀由“傳統評價觀”向“多元化評價觀”的轉變

教師在教學過程中，德育課多元化教學評價能否得到具體有效的實施，直接受到教師評價觀的影響。在以往的教學過程中，因為教師受到這樣或者那樣的制約，從而更側重于評價時省事省時，最終以期末考試成績的好壞作為教學評價的結果。學生在學習過程中，無論是知識上，還是在學習方法、學習觀念上，都是空白，他們需要老師在學習過程中能正確給予評價，雖然這個過程很艱難，也很漫長，但是教師、家長和學生群體應該有細心、有耐心、有毅力。應以定量和定向相結合，應用合理的，科學的，可實施的德育多元化評價實施方案，實施辦法，評價細則，對學生的學習方法、學習過程、學習效果進行科學的、系統的、有效的評價。發揮多元化評價的診斷、激勵和導向作用，激發學生的學習興趣，促進學生身心健康的成長。

2.評價學生結構的“大班化”向“小班化”的轉變

馬培高說，在“以人為本”的教育理念下，優質教育要求教師要有服務意識。教師要真正的樹立主人翁意識，關注和適應社會不斷變化、發展的教育需求，并作出相應的改革和創新，提高教育教學水平；教師要真正的關注和深入地研究服務對象——學生，探索他們發展、成長的規律，不斷改進和完善自己。這就要求教師要有足夠的精力和時間。現在我校大多數班級在班上課人數50人左右，課堂上老師既要進行知識的傳授，又要管理課堂的秩序，一節課下來，老師不但在知識傳授上成了獨角戲，而且在精力上也感覺力不從心。因為班級的人數太多，學生學習的積極性太低，擾亂課堂秩序的現象較多，老師望了前面顧不及后面，看了左面顧不上右面，就更不要談“以人為本”，因材施教了。要想達到職業教學的理想化，要想發揮老師教育的最大作用，要想達到評價學生的多元化，那么評價學生人數的由多到少的轉變起著決定因素。

3.評價學生成就功利觀的動態化轉變

通常學生接受了九年制義務教育后，學業會出現兩種選擇。一是絕大部分學生會選擇去普通高中學習，普通高中以基礎知識的傳授為主，他們經過三年的理論知識學習后，參加全國的普通高考，然后接受我國的全日制高等教育。二是少部分學生選擇中等職業學校，中等職業學校是學生學業與事業的橋梁，中等職業學校更側重專業技能的培訓，學生畢業后一般都已經掌握了相應的職業技能，步入社會可以勝任某種職業。簡單地說，就是在中等職業學校現有的基礎上，培養什么樣的人，怎樣培養。我校是以就業為導向的中職教育，應根據本地區、各行業的人才需求狀況以及職業技術與職業崗位的特點，以滿足崗位群的能力、素質培養要求為標準。為此，評價學生的成就，不能以最終的成績定優差，應實行學生成就觀的動態評價。既允許學生分階段完成學業，又要給學生以自主發展的空間，做到因材施教，發展個性，從而激發學生的學習積極性，培養社會需要的復合型職業技術人才。