淺議文秘專業項目課程新評價體系的構建

周立娜

摘 要：本文主要針對文秘專業項目課程教學改革中出現的舊評價體系的不合理現象，分析了出現問題的原因，并對構建新的評價體系應把握的原則和基本框架提出了自己的幾點看法。

關鍵詞：項目課程； 實訓； 評價； 體系

中圖分類圖：C931.46 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）12-150-001

一、文秘專業項目課程教學概述

項目教學法是由美國著名兒童教育家、伊利諾易大學教授凱茲博士和加拿大兒童教育家、阿爾伯特大學教授查德博士共同推創的一種以學生為本的活動教學法。在文秘專業教學中應用項目教學方法，項目是以完成秘書工作崗位各項工作為目的的任務。在教學中，主要采取模擬秘書工作情景的方式，由教師布置工作任務，以小組教學為主要形式來組織實施。教師在項目的實施過程中起引導、指導與輔導的作用；通過項目的實施，學生能夠了解和把握完成項目每一環節的基本要求和實踐技能。

文秘項目課程教學的主要特點是：實踐性；自主性；延展性；綜合性；開放性。

二、目前文秘項目課程評價體系出現的問題

目前，我校已經對文秘項目課程教學改革進行了探索與實踐，通過大力推進文秘專業課程改革，使專業教師的教學理念得到更新，教學方法得到優化，但在我校文秘專業進行項目課程改革的探索和實踐的過程中，出現了一些影響了教學質量和有違項目課程改革本意的不合理的問題，其中比較突出的就是項目課程的評價體系構建速度與項目課程無法配套和諧，因此建立起科學的項目課程評價體系迫在眉睫。具體問題如下：

1.重結果，輕過程

目前文秘項目課程實訓的考核形式單一，對學生的考核，多以實訓的最終結果作為考核的主要依據，僅以教師打分作為評價整個過程的唯一途徑，沿用重結果、輕過程的質量分值評價手段。實訓過程中的表現由于沒有詳細記錄，僅依靠指導教師的印象，帶有很強的主觀性，而且一般所占比重不大。

2.重技能，輕能力

文秘專業是文科類專業，目前普遍采用質量分值評價方式，其只對項目教學的最終任務成果進行評價。這意味著教師要將該成果看成學生學習的最終結果，將評價內容固定在成果的質量上，忽視學生在實訓過程中的能力獲得和創造力的培養。

3.重分數，輕評語

在對學生的最終評價上，通常情況我們是根據具體工作任務或項目標準，設計不同程度的分值，對每一個學生所完成的項目成果進行量化考核評價。忽視了評語這一傳統評價方式的作用，導致學生只知道自己的項目考核分數，卻不清楚自己為什么得這個分數，哪些地方需要改進。

三、新項目課程評價體系的構建

良好的評價考核體系具有診斷、導向、激勵、促進教學功能，是師生共同發展的基礎，是學校不斷提高教學質量的保證。

1.構建新的項目課程評價體系必須把握的幾點原則

1.1堅持多元化評價原則，即評價主體的多元化和評價標準的多元化。堅持學生自評、學生互評和教師點評相結合。

1.2堅持動態評價原則。一個項目的實施過程包含了信息或資料的收集、計劃或方案的制定和實施、項目成果的展示和評價等多個流程，項目的實施過程是非確定的行為過程，不是固定套路的演練，不是一成不變的。教師應根據具體的項目或任務的區別和重難點，合理設計該項目的評價標準，對學生進行動態評價。

1.3堅持評價內容和評價標準的多樣化。項目課程的實施過程是在各種不確定因素的共同作用，如學生情感、態度、意識、習慣、方法、知識、技能以及創新能力等多個方面作用下構成的復雜過程。因此教師應確立過程性評價的意識，做到評價內容和評價標準的多樣化，項目課程的實訓才能做到全面的評價。

2.根據以上原則，結合文秘專業項目課程的特點構建新評價體系

2.1構建文秘專業項目課程新評價體系的框架。應該按文秘項目課程的實施過程分成三大模塊，即項目準備的階段性評價，項目實施過程的階段性評價，項目成果驗收或展示的階段性評價。單一訓練任務實行學生自評和指導教師評價相結合的方式；小組合作任務實行學生自評，指導教師評價和小組內互評。

2.2每一模塊評價體系中的評價內容主要由情感、態度、意識、習慣、方法、知識、技能表現、創新能力以及實訓的成果組成，又根據不同實訓的項目，在設置分值比例上略有調整。

2.3項目課程新評價體系要有教學質量監控環節。在這方面，目前可以采取實訓的項目抽測，即每一學期對實訓的項目要進行抽測。通過抽測的結果，能了解學生對秘書工作技能及專業能力的掌握狀況，并且實訓的項目抽測成績要一并納入該學科成績最終評定當中。

2.4項目課程新評價體系必須得到廣大專業教師的認同和支持。實訓的教學對于教師而言，課前的備課，課堂輔導的量都較普通課程大一倍甚至兩倍，所以在評價這一環節上，很多教師往往采用舊的評價方法。而真正解決問題的關鍵是學校的重視與扶持要落在實處，對承擔專業課項目課程的教師的待遇方面加大資金投入，才能避免實踐教學中評價這一環節的“偷工減料”、走過場，嚴把項目課程實踐教學的質量關。

總之，項目課程是一項整體性、長期性的系統工程，實行項目化教學，是我們剛開始進行的一項教學改革的探索，其經驗還有待于在實踐中不斷的積累，需要我們不斷的探索與研究，使課程改革實驗不斷向縱深發展。只有社會、學校、教師的共同關注和努力，才能更好地為社會培養出更多具有高技能高素質的實用人才。

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