高等數(shù)學改革在計算機信息管理專業(yè)中的研究和實踐

郇瀟

摘 要：高職教育的發(fā)展依賴于各專業(yè)的發(fā)展，數(shù)學課對于專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的教與學都有很大的促進作用。只要數(shù)學教師秉著為專業(yè)課服務(wù)的思想從事數(shù)學教學，學生從思想上充分重視數(shù)學學習，就一定會提高教學質(zhì)量，更好地實現(xiàn)高職人才的培養(yǎng)目標。

關(guān)鍵詞：高等數(shù)學改革； 計算機信息管理

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）12-151-001

一、高等數(shù)學改革在計算機信息管理專業(yè)實施的意義

（一）計算機信息管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標的要求

高職教育的人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的高端技能型專門人才。其側(cè)重點在于培養(yǎng)學生的實踐、應(yīng)用能力，利用已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的規(guī)律、定理為經(jīng)濟社會提供直接服務(wù)。而計算機信息管理專業(yè)致力于培養(yǎng)學生能夠多元化滿足信息管理系統(tǒng)人才的需求，重點培養(yǎng)能夠熟練掌握信息管理系統(tǒng)的輔助開發(fā)、實施、維護和運行管理、網(wǎng)站技術(shù)開發(fā)與應(yīng)用等相關(guān)技能，具有良好的崗位適應(yīng)能力和創(chuàng)新能力，能迅速投入到企業(yè)的生產(chǎn)、管理及服務(wù)第一線的專科層次的德智體美全面發(fā)展的高素質(zhì)技能型專門人才。根據(jù)信管專業(yè)培養(yǎng)目標的要求，高等數(shù)學是信管專業(yè)必修的公共基礎(chǔ)課程，主要講授微積分、線性代數(shù)、概率統(tǒng)計等專業(yè)所需內(nèi)容，以“必需、夠用”為原則，作為一門公共素質(zhì)課和工具課，要體現(xiàn)為專業(yè)服務(wù)的思想。

（二）計算機信息管理專業(yè)高等數(shù)學教學改革的必要性

1.目前，高等數(shù)學內(nèi)容體系與專業(yè)課程體系不匹配。專業(yè)課對數(shù)學知識的需求具有以下特點：一是所需的數(shù)學知識呈離散狀。專業(yè)學科對數(shù)學知識的需求是多方面的，涉及到數(shù)學中多個分支，且對數(shù)學的運用完全按照專業(yè)自身的結(jié)構(gòu)順序，而不完全遵循數(shù)學知識本身的遞進順序；二是所需的數(shù)學知識具有工具特征。專業(yè)課程對于數(shù)學的需求，在很大程度上是數(shù)學方法的運用過程，而對數(shù)學理論的要求，大多表現(xiàn)為對數(shù)學概念的基本解釋與認識。

2.在高等數(shù)學教學中，我們一直采用不分專業(yè)、內(nèi)容統(tǒng)一的傳統(tǒng)高等數(shù)學教學模式，重視高等數(shù)學課程自身體系的完整性和邏輯性，教學內(nèi)容過于數(shù)學化，缺乏技能訓練。在教學過程中，過于強調(diào)對概念、定理的學習，強調(diào)對習題求解方法和技巧的訓練。學生對實際問題的數(shù)學化能力欠缺，處理數(shù)據(jù)能力薄弱，對專業(yè)知識的學習和技能的提高沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用，多數(shù)學生只會解題，不會分析實際問題，很多同學覺得學習高數(shù)就是計算，導(dǎo)致學生學習數(shù)學的積極性不高，甚至有抵觸情緒。

3.教學手段與信息技術(shù)發(fā)展脫節(jié)。雖然在教學過程中較多采用多媒體教學手段，但基本止于ppt，課件內(nèi)容機械照搬教材，教學效果遠不及傳統(tǒng)的黑板教學方式。在不改變當前教學體系的情況下，高等數(shù)學的實用性改革很難大幅度推進。

二、高等數(shù)學課程改革在信管專業(yè)的實施策略

（一）以服務(wù)專業(yè)為重點，精選案例

我們在對信息技術(shù)系的13位專業(yè)教師進行深度訪談的基礎(chǔ)上，對信管專業(yè)進行了較為透徹的剖析，梳理出專業(yè)課程學習對數(shù)學應(yīng)用的要求，形成了適合該專業(yè)的高等數(shù)學相關(guān)知識點案例庫。如在信息管理專業(yè)高等數(shù)學課程教學中，在函數(shù)部分，加入了由數(shù)據(jù)擬合公式，成本、收益、利潤以及折舊函數(shù)，供求曲線等相關(guān)案例；在導(dǎo)數(shù)與微分部分，引入邊際成本和邊際收益，需求彈性，Logistic模型；在積分部分，加入了消費者剩余和生產(chǎn)者剩余，現(xiàn)值和將來值以及定積分求相對增長率；在幾何級數(shù)中，引入了其在商業(yè)和經(jīng)濟中的應(yīng)用。將與專業(yè)相關(guān)的一些實際問題，用數(shù)學的形式表示出來，展現(xiàn)在學生面前，提高學生學習高等數(shù)學的興趣，使學生認識到數(shù)學與所學專業(yè)有著緊密的關(guān)系，意識到學習數(shù)學的重要性。

（二）構(gòu)建“模塊+案例+實驗”的教學模式

傳統(tǒng)高等數(shù)學課程呈現(xiàn)方式表現(xiàn)為課堂上知識的邏輯化和講解的機械化，過分強調(diào)數(shù)學本身的系統(tǒng)性和嚴密性，使原本抽象的內(nèi)容變得更加晦澀難懂。導(dǎo)致學生一聽到高數(shù)就產(chǎn)生一種畏懼感。而以案例為驅(qū)動的教學呈現(xiàn)方式，切合實際或者與學生所學專業(yè)相關(guān)，使學生自然而然進入到數(shù)學概念的學習。增強學生學好數(shù)學的信心。我們在教學過程中，將理論知識、典型案例和數(shù)學實驗融為一體，利用數(shù)學知識，采取實驗手段，解決問題。這種模式既調(diào)動了學生學習數(shù)學的積極性，又服務(wù)了專業(yè)，同時也強化了學生應(yīng)用數(shù)學解決問題的能力。

信息管理專業(yè)的學生在后續(xù)專業(yè)課學習中涉及到的數(shù)學知識有四大塊：微積分基礎(chǔ)、線性代數(shù)、概率統(tǒng)計、圖論基礎(chǔ)。在每一個模塊中，我們以解決實際問題的案例為切入點，引進數(shù)學實驗，運用excel、微軟數(shù)學、mathematic等比較容易上手的軟件解決復(fù)雜的運算，使學生從繁雜的數(shù)學計算中解放出來，可以集中精力理解數(shù)學的概念，思想和方法，注重問題解決的思路和方法。同時軟件強大的圖形功能也可以更好的幫助學生分析結(jié)果，形成報告。

（三）以信息技術(shù)為學具的學習模式轉(zhuǎn)變

對于信息管理專業(yè)的學生，運用信息技術(shù)解決問題，其意義不僅僅在于使學生掌握必要的數(shù)學知識，更重要的在于使學生對數(shù)學改觀，并與自己的專業(yè)技能相聯(lián)系，使學生獨立參與到課程實踐中去，以信息技術(shù)為學具，全面主體參與，學生通過自主選擇，親手操作，在動中學習、動中探索，由過去的知識學習轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)全面提高的學習。

三、結(jié)束語

高職教育的發(fā)展依賴于各專業(yè)的發(fā)展，數(shù)學課對于專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的教與學都有很大的促進作用。只要數(shù)學教師秉著為專業(yè)課服務(wù)的思想從事數(shù)學教學，學生從思想上充分重視數(shù)學學習，就一定會提高教學質(zhì)量，更好地實現(xiàn)高職人才的培養(yǎng)目標。

2013年度院級教改課題，編號：JG201306

參考文獻：

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