認知理論視角的大學課堂教學效果提升研究

張艦文

摘 要：人是視覺思維型的動物，對他們來說，對圖的理解速度要遠遠快于對文字的理解速度。圖解就成為一種非常優選的表達方式。本文撰寫的目的在于，用通俗易懂的方式，將圖形的“描繪方法、展現方法”傳授給那些想要使用圖解卻不知如何下手的同行們，為一線教師制作優質的教學課件提供必要的指導。本文將從“模型”、“圖表”、“顏色”這三個方面來解說圖表的描繪方法。如能把握相關提示，無論是教師整理思路，完成課堂講解，還是學生吸收記憶，整個過程都將高效率地完成。

關鍵詞：PPT設計； 模型； 圖表； 顏色

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1006-3315（2014）12-157-002

1.引言

多媒體教學課件最根本的設計思想是以學生為本，課件設計既要有教育性，還要有科學性和實用性。心理學研究表明，人類的認識來源于兩個信號系統，即表現物體具體形象所構成的第一信號系統和表達抽象概念的語言、文字及符號所構成的第二信號系統。兩個信號系統的關系是：第一信號系統是第二信號系統的基礎，是理解第二信號系統的支柱、依托；第二信號系統對第一信號系統起調節作用。

也就是說，人是視覺思維型的動物，對他們來說，對圖的理解速度要遠遠快于對文字的理解速度。圖解就成為一種非常優選的表達方式。通過圖解，教師可以清晰地整理、匯總自己的想法，并使之深入淺出地傳達給學生。本文撰寫的目的在于，用通俗易懂的方式，將圖形的“描繪方法、展現方法”傳授給那些想要使用圖解卻不知如何下手的同行們，為一線教師制作優質的教學課件提供必要的指導。

認知負荷理論（Cognitive Load Theory）簡稱CLT，由Sweller引入教育界，其主要思想是教學設計時考慮學習者在任務學習過程中所承受的認知負荷，保證任務帶來的認知負荷總量不超過學習者所能承受的認知負荷總量。認知負荷理論認為，問題解決和學習過程中的各種認知加工活動均需消耗認知資源，若活動需要的資源超過個體具有的資源總量，就會引起資源分配不足，從而影響學習或問題解決效率，稱之為認知負荷。在教學過程中，認知負荷過低會造成認知資源浪費，，認知負荷過高則會引起阻礙。認知學習者的信息加工活動，它給課件開發的啟示是整合課件資源時要考慮學習者在學習任務過程中所承受的認知負荷，保證任務帶來的認知負荷總量不超過學習者所能承受的認知負荷總量。

因此，PPT課件中應該盡量字少圖多，以圖文穿插配置，使你的課件富有視覺沖擊力。PPT課件只有符合學生的視覺心理要求，才能深深的吸引住學生，讓學生在精力充沛的狀態下輕松愉快的學習。

2.PPT設計中圖解的優勢

視覺傳達設計以視覺心理為基礎，借助畫面中的形狀、色彩、光線、文字、空間等視覺元素，以一定的視覺程序，經過特有的表現與組合，達到與人相互交流與溝通的目的。而PPT設計中的圖解則有五大優勢。第一，便于加速理解。比起單純用文字及語言來傳達信息，圖解能夠大幅度加快對方對內容的理解速度，從而節省時間。第二，便于把握全局。有助于發現講解盲點及“遺漏、重復”部分，進而清晰把握全局及其思考范圍。第三，便于簡單說明繁瑣的信息。即便各要素間的關系紛繁復雜，亦能使對方明確理解其中的關聯性，并且能為繁雜的內容提供簡單的說明。第四，廣泛應用于分析及構思等層面。圖解不僅能運用于整理分析數據上，還能廣泛運用于創造性思考的整理上。第五，將思考的過程“視覺化”。他人對于我們的思考過程通常很難達到一目了然的地步。但通過圖解，我們可以將思考過程以圖表的形式將其“視覺”化，從而讓大家了解這個思考過程。

接下來，我將從“模型”、“圖表”、“顏色”這三個方面來解說圖表的描繪方法。

繪制圖形的詳細步驟如下：

首先要明確“信息”。如果對于所想內容、想要傳達的內容都尚未明確的話，根本無法成功繪制出圖解。接下來應該根據信息的性質商討圖解的大致雛形。如果無法用數字表達的話，可以選擇“模型”式；如果可以用數字表達的話，可以選擇“圖表”式。

完成上述步驟之后，我們便可輸入“文本”了。此步驟的關鍵在于輸入的文本應通俗易懂。然后開始著手版面設計，無論圖解內容多么充實，如果除圖表的繪制者之外其他人都看不懂的話，那么這個圖解就沒有任何意義。所以必須保證圖解的易懂性和可吸收性。

最后一步是上色。即在自己想要突出強調的地方填充顏色。

3.如何發揮圖解的最大優勢

3.1選擇模型

如能把握相關“模型”，無論是搜尋問題的線索，還是發現問題所在、商討解決對策，都將高效率地完成。這里所謂的“模型”，是一種將思考階段腦中所浮現的信息及啟發，即各要素相互建立聯系，并分門別類地進行整理的分類法。我們首先需要把握事物的全局。

用數學的集合概念來思考各要素間的相互關系，如存在交集關系：可以用“韋恩圖”來表示。反而言之，如不具備交集關系，則選用韋恩圖之外的模型來表示。

接下來，看各要素間是否存在因果關系。如是因果關系，用“流程圖”來表示。

如各要素間不屬于因果關系，看是否屬于階段結構關系。如果是，用“樹狀圖（金字塔圖）”來表示。

看看商討的內容中是否可以用兩個特征來進行整理分析。如能以兩個特征作為切入點，可以利用“橫軸及縱軸”來加以說明。如能用數值來表示指標內容從而展開說明，就構成了橫縱兩軸的“圖表”。即使無法用數值取而代之，也能通過文字語言在四個象限中加以說明，即所謂的“矩陣圖”。

各要素間還存在循環關系，這種關系一般出現于把握復雜要素間整體關系。譬如說，某構圖為能源與資源間的循環，繞了一圈后又回到了原點，此時多用于展現某事物的全貌，因此有時也將其標為“全局圖”。

3.2繪制圖表

圖表的主要類型有：柱狀圖、折線圖、餅圖。

柱狀圖、折線圖都是以橫縱兩軸為基礎，整理相關數據繪制而成。橫軸以日、月及年份為坐標，縱軸以生產額及銷售額等為坐標。倘若想要掌握生產額等隨時間推移所展現出的趨勢，以上圖表是不二選擇。

柱狀圖是最為簡單通俗的圖表，而折線圖適合希望同時了解3-4項數據的情況下使用。

數字與算式之間存在著難以割舍的關聯。表示這種關系的算式即為“關系式”，如能深入理解關系式，圖解的表現形式將隨之多樣化。

表示比率及明細時，餅圖是最為便利的，但是在展現“變化”，特別是“增減變化“時，繪圖前一定要考量是否真的用餅圖來表示。

下面以2009年年度與2010年年度的“全體銷售額增減”及“各事業構成比的變化”為例進一步展開說明。

3.3填充顏色

圖解即便不上色也能將意圖確實地傳達給對方。但是，倘若想要在理解信息的同時強調突出某些內容的話，便可給對象內容上色。或者希望盡快有效傳達意圖的話，亦可采用上色這一技巧。

另外，需要說明的是顏色的使用種類。并不是顏色種類越多越好，有時可能由于色彩過于豐富，反而給人一種眼花繚亂的感覺。特別是在繪制復雜的圖解時，更應遵循盡量不上色的原則。圖解的文字及框線皆采用黑色，只有真正需要強調的內容才能借用一種鮮艷的顏色加以表現，便于信息的傳達。

因此，應根據信息的內容來選擇最佳的顏色。另外，還應考慮黑白打印的成像效果。不僅要活用底色上色法，還要善用網底。

比如，下圖是一幅食品制造商從原材料采購、加工生產到出貨、最后將商品配送至終端客戶手中的商品流程圖。從after圖例中我們更可以清晰了解到通過網絡及問卷調查等手段收集來的意見及發出的宣傳給商品的生產銷售帶來了巨大的影響。

4.結論

綜上，多媒體課堂中，教師對信息內容的設計展示會對課堂互動產生顯著影響。相應地，學生學習的自主性、靈活性和自覺性會顯著增加，課堂參與的程度也會大大提高。只有在層層推進的氛圍里，把由被動使用多媒體轉變成為激發學生主動參與教學活動，合理應用多媒體，強化學生主體地位，才能深深的吸引住學生，讓學生在精力充沛的狀態下輕松愉快的學習。

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