計算機輔助教學技術在理論教學和教學效果中的實施方案

許文芝

摘 要：隨著計算機技術的不斷發展，以計算機為主體的計算機輔助教學技術已經成為重要的教學技術之一。計算機輔助教學能夠極大地促進教學和學習，本文主要分析計算機輔助教學技術在理論教學和教學效果中的實施方案，希望能為計算機輔助教學技術的應用提供參考。

關鍵詞：計算機； 輔助教學； 設計原則； 網絡課程

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1006-3315（2014）12-162-002

當前計算機輔助教學技術在教學中應用已經比較廣泛，但是不同學科之間應用還存在較大的差異，計算機輔助教學更多地使用在技術學科的教學中，本文先簡單分析了計算機輔助教學技術在理論教學中的應用，進而分析計算機輔助技術在教學中提高教學效果的實施方案。

1.計算機輔助教學技術在理論教學中的應用

計算機輔助教學技術（Computer Assisted Instruction，簡稱CAI）利用計算機技術和通訊技術來表現教學，在教學中綜合運用教育學、信息處理技術等，將計算機的一些功能把教學內容和計算機融為一體。計算機輔助教學技術利用計算機執行教學功能完成教學任務，當前已經成為授課教師的必要教學工具，之所以說是輔助教學，是因為受到技術的限制，計算機輔助教學是不能完全代替教師的作用的。

在語言教學中，人們通過五官認識事物，借助客觀事物來加強語言教學，是一種非常有效的方法，采用計算機輔助教學技術能夠很好地提高教學效果。計算機輔助教學的使用從八十年代就已經開始，主要是一些教學軟件、課件以及管理軟件的教學應用，逐漸演變為網絡教學，當前我國絕大部分的學校已經使用網絡教學。計算機輔助教學技術在理論教學中，從建構主義理論分析，計算機輔助教學設計不是從教學目標開始，而是從創建意境開始，圍繞意義建構展開，有利于知識的意義建構，利用媒體以及資料教學，方便學生開展創作式探索。從信息加工原理來分析，語言學習的階段分為注意、告知目標、教材、反饋等階段，教學中所采用的一切手段都是為了學習，采用一些突出特點的形式來進行教學，具有很好的教學效果。

2.應用實施方案

計算機輔助教學系統包括硬件平臺和軟件平臺兩部分組成，計算機輔助系統在教學的實踐中需要以硬件平臺為基礎，將內容呈現給學生，執行各種教學信息的分析和處理。計算機教學硬件平臺由多媒體計算機和外圍部分，多媒體計算機主要包括中央處理器和存放信息數據的內存儲器組成，計算機輔助教學的軟件平臺包括多媒體系統設計和素材制作軟件。由于不同專業的學科有著結構和特點等差異，采用的教學模式也就不太一樣，當前主要包括操作與練習型、咨詢型、游戲型輔助教學軟件。

2.1輔助教學系統的基本類型

多媒體教學中常采用的教學模式是操作與練習型，語言規則主要包括句型、詞法和句法等。指導型是多媒體教學使用較早的一種模型，將教學內容分為多個單元，再將這些單元排列在一起，反饋方式主要包括舉例、改變問題的說法以及制定新目標等，調整學生不同的學習情況。

咨詢型是提供學生自學手段的教學模式，能夠讓學生自主查詢語法說明、詞法例解等，基本結構為菜單提示→學生選擇需要的內容→查抄相匹配項→顯示有關內容→退出，在這種類型中，學生能夠自動地選擇所需要的內容。

教學模擬型一般使用在情景教學法和交際教學法中，通過模擬語言現實的場景來進行教學，場景模擬基本結構為原場景變化→學生輸入猜測→判斷場景程度→更換新場景，這種類型能夠極大地激發學生參與的積極性，引導學生自主思考問題。會話模擬基本結構為計算機隨機應答→學生回答→關聯詞匹配檢測→退出，這種教學類型效果是非逼真，比較適合使用在個別教學中。

游戲型教學類型具有很強烈的競爭性，能夠激發學生學習的動機，能夠將競爭帶入到教學過程，游戲型結構要求兩個游戲參與者，緊緊圍繞某個語言教學目標開展游戲。以上的集中教學類型在使用中需要根據實際設計合理的教學系統。

2.2教學誤區

就課堂教學而言，計算機輔助教學技術極大地簡化了教學內容，內容更加豐富，改變了以往教學枯燥的情況，但若使用不當，容易出現與教學目標相悖的情況，因此在使用中，計算機輔助教學技術不能代替基礎理論課的推理以及演算等過程，如數學、哲學等。計算機輔助教學技術最大的優點在于交互式呈現方式，使教學更加具有直觀性和形象性，實現人機對話，促進學生學習的積極性，但是在計算機輔助教學的應用中不可出現搬移式使用，以免造成教學的呆板性，反而不如傳統的教學方式。

2.3實施原則

在計算機輔助教學中需要遵循計劃性與目的性相結合、教學性和藝術性相結合以及及時反饋的原則。計算機輔助教學系統的設計必須制定嚴密的計劃，避免出現內容過于廣泛，導致教學混亂的情況，教師在使用計算機輔助教學系統中要求明確教學大綱、學生實際和教學內容，并要制定嚴密的教學計劃。

媒體的選擇需要與課程設計緊密地結合在一起，才能達到最佳的使用效果。多媒體教學中需要明確教學性，多媒體課件以及媒體的選擇都需要在充分考慮教學需求的基礎上，藝術性主要是保證調動學生的主動性和積極性。教學過程屬于一個可控系統，教學采用計算機輔助教學系統，要求及時地反饋教學效果，以便調控教學。在計算機輔助教學系統技術的應用中，還需要注意與傳統教學相結合，保證兩者相輔相成。在課件的制作中需要準確把握教學方向，教師需要全面理解課堂教學，準確定位教學手段，在課件的制作中不能著力采用動畫聲音等，而是要激發學生的學習愛好，提高教學效果。

2.4實施方案

教學內容包括確定教學目標與教學內容、分析學習者特征、設計知識結構、診斷評價設計以及媒體信息的選擇等。教學課件的設計需要遵循需求分析和教學設計→腳本設計→素材的搜集與制作→課件開發→修改調試→課件成品的步驟。系統設計內容包括屏幕界面的設計、封面導言的設計、導航策略的設計、交換方式的設計等，屏幕界面設計要求對稱、簡明、密度使用，封面設計中要求簡要說明課件的功能、窗口，導航策略的設計中需要注意課件中的位置等，交換方式的設計根據具體的內容確定。

以對外漢語的教學為例，說明計算機輔助系統的應用。計算機輔助教學系統主要包括中文信息平臺、中文語料庫、語音合成與識別、人機交互等。在網絡課程的教學中，總體框架的設計必須向課堂教學學習，把網絡漢語課程教學分為教學區、交流區和資源區三部分，縱向分為初級、中級和高級課程。教學區是網絡課程設計中的核心部分，當前很多的網絡課程設計中沒有分學科，只是一些綜合性的訓練課程，這種方式突出了課程循序漸進的原則，也方便學生的自我檢查。資源區主要為教學提供學習資源，這些學習資源大部分都是一些學習材料，學生能夠從學習界面上直接鏈接。交流區也是網絡課程設計的重點之一，有利于師生之間的交流。

網絡課程的技能訓練和練習設計部分。計算機在練習中最具有的強項在于多項選擇和判斷正誤，相對于課堂教學中，速度更快，能夠更快地改正問題。為訓練學生的能力，在設計中采用大量的鍵盤來練習拼音，隨著課程的不斷展開，逐漸增大拼音的難度。計算機的交互功能還能夠培養學生的語言交際能力。在多媒體漢語教材的作用中，不能照搬書本，而是要充分發揮多媒體的各種特性，采用多媒體的圖像功能來傳達信息，強化教學效果，篩選采集的視頻媒體素材，增強多媒體素材的長期教學效果。多媒體教學軟件在設計中需要留有一定的空間，保證后期的補充以及修改功能。計算機輔助教學技術在應用中具有教學方便、教學方式多樣化的優勢，但也要看到計算機輔助教學在使用中存在花費大量時間和資金的缺陷，在使用中要根據具體的教學內容，合理地采取教學方式。

綜上所述，本文先簡單分析了計算機輔助教學技術在理論教學中的應用，進而分析計算機輔助技術在教學中的實施方案。隨著計算機輔助教學技術的不斷發展和應用，教學觀念和教學思想也會發生很大的改變，在教學中需要不斷總結經驗，創建更加適合教學的計算機輔助教學最佳途徑。

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