淺談中職籃球教學中層次教學的應用

陸旭東

摘 要：籃球課是中職體育教學中重點課程之一，也是頗受中職學生喜歡的運動項目。然而在實際的中職籃球教學中卻發現，由于學生個體的身體素質及技術能力方面存在較大的差別，傳統的教學模式不能夠適應當前體育教學改革的趨勢。針對這樣的實際情況，在中職籃球教學中提出分層次教學法以解決目前所面臨的問題。

關鍵詞：中職； 籃球教學； 層次教學

中圖分類號：G633.96 文獻標志碼：A 文章編號：1006-3315（2014）12-180-001

中職學生正處于生長發育的關鍵時期，進行適當的體育鍛煉有利于學生的健康成長，然而在中職籃球教學中所采用的傳統教學模式，會造成有些學生“吃不飽”，而有些學生“吃不了”的情況[1]。而層次教學法就是針對學生個體上的差異，包括身體素質、技術能力、體育基礎以及心理狀態等多方面進行綜合的考量，教師結合教學要求，將學生分為不同的組別，并對每個組別設定不同的教學目標，安排不同的訓練內容，并使用不同的教學方法。在開展分層次教學方法之后，教師要客觀的對教學效果進行評價與分析，為了使每個學生都能在這樣的教育模式下，在籃球技術方面得到明顯進步與提高。因此，在籃球教學中采用分層教學的方法，能夠真正的做到因材施教，充分考慮到學生的個體差異，并進行有針對性的教學，把統一化的教學模式轉變為分步分層次的模式，在實踐中已經取得了很好的教學成果。

1.中職籃球層次教學法的研究對象及方法

1.1研究對象

在中職學校籃球專業的學生中，共選取男生72人，根據學生的自主選擇以及教師對學生的體育能力測試結果，將學生分為實驗組和對照組。其中實驗組36人，采用的是分層教學法進行教學，對照組也是36人，采用的則是常規的籃球教學方法。

1.2研究方法

可以使用文獻資料法、數理統計法以及實驗法進行研究[2]。其中實驗法主要是在平等自愿和合理調節的基礎上，根據個人籃球技術能力和籃球理論知識的實際情況，將實驗組的36名學生分為三個層級，第一層級為優秀型，主要是那些有著扎實的籃球基礎，并且有著純熟的籃球技巧，籃球的綜合水平比較高的學生。對于他們的訓練主要偏重于籃球技巧上的提高，加強體能訓練以及充實籃球基礎理論知識的深入學習。第二層級為提高型，這樣的學生具有一定的籃球基本技術，能夠完成籃球運動中的基礎性動作，并掌握了一定的籃球基礎知識，對他們采用的教學方法基本與對照組相一致。第三層級是基礎型，主要是那些籃球技術水平比較低，并且基礎知識也比較薄弱的學生，為了能夠在分層次教學方法中逐漸減小學生之間的差距，在中職籃球教學中的層次教學主要是在課堂教學分層次法、教學目標分層法、考核評價分層次法。在教學過程中要分別有不同的老師對學生進行分層教學、區別對待，采用只升不降管理措施，激發學生學習的積極性，并把重點放在第三層次的教學上，以逐漸降低第三層級所占的比例。

2.中職籃球教學中層次教學的應用

2.1教學目標的分層次制定

首先學校要以正確的態度面對學生個體間差異化的存在，這是不可避免的，也是客觀存在的，正是基于此，才進行了分層教學法的教學改革。對于優秀型學生的教學目標，要進一步加深學生對籃球運動技術方面的掌握程度，在充分了解籃球基本技術要領和比賽規則的基礎上，能夠將新學習到的各種技巧真正運用到實戰中，全面提高競技能力；對于提高型的學生，不能只局限于對他們的基礎性訓練，要不斷加強對技術能力方面的培養，使得技術與戰術能夠有機結合在一起；而對于基礎型學生來說，由于他們的籃球技術水平很低，所以要多觀察，多模擬，多練習，以盡早熟悉籃球的比賽規則和基本技術。

2.2教學方法的分層次開展

教師要深入分析學生個體間產生差異化的原因，并對癥下藥，以找到最快速最有效的教學方法，提高學生的籃球技術水平。一般情況下采用總分總的教學模式，由教師先統一講解技術規范，并統一演示動作。再對學生進行分層教學，對基礎型學生主要是以鼓勵為主，讓他們能夠對籃球運動產生興趣，在耐心的示范與講解的過程中，讓他們逐漸掌握基本籃球技能；可以采用分組討論，游戲教學等方式，對提高型學生進行教學，幫助他們從被動學習變為主動學習；而對于優秀型學生，要注重對他們在動作質量方面的要求，以自主練習為主，以做到動力定型為練習目標，最后再由教師集中總結練習中出現的問題，并提出對應的改進措施。

2.3課堂教學內容的分層次安排

由于學生的基礎不盡相同，要幫助學生找到適合自身情況的學習方式，從而提高學習的效率。教師應盡可能的多引導學生采用科學的練習手段，并根據不同層次的學生安排不同的教學內容。優秀型學生的訓練目標主要是動力定型，所以需要大量反復的練習，要合理控制運動強度，以保證學生充足的體能，還要在平時的練習中多滲透一些比賽規則和裁判法的教學內容；對提高型學生的教學內容上一般是螺旋遞進式的，對任務的項目和難度上都是逐層加深的，既鞏固基礎，又能不斷的提高籃球技能；對基礎型學生都是安排少運動量的訓練內容，主要是加強基礎性的訓練為主。

2.4教學效果的分層次考核評價

分層次教學在最終對學生的考核評價方面也進行了改革，提供了更為全面和合理的評價方法。對于評價的作用弱化了其評判高低的功能，更強調的是其激勵的作用，尤其是對基礎型學生和提高型學生，更是要激發他們對籃球運動的積極性和參與性，讓他們在日常的課堂學習中能夠感受到自己的進步，而對于優秀型學生來說，要鼓勵與嚴格要求相結合，以便他們能夠正確認識到自己在技術、實戰能力方面的不足。采用多種形式的評分方式，把課堂平時的成績計入到最后的總成績中，促進學生在課堂學習中更為認真的練習。

3.結論

分層教學法是一種動態的教學方法，包括學生所在的層級，教師的教學目標和教學方法都會隨著教學活動的開展在不斷的調整，以求能夠更好的完善中職籃球教學方案，分層次教學法在實際的籃球教學中取得了明顯的教學效果，無論是對學生在籃球運動的學習興趣和積極性方面，還是在提高學生自身籃球技能方面，都發揮著積極的作用。

參考文獻：

[1]裴廣，楊乃彤.淺談普通高校籃球專選課“分層次教學模式”[J] 吉林省教育學院學報，2009（25）：113-114

[2]王旭明.分層教學模式的實驗研究[J]學科教育，2011（2）：12-14