新邵縣第八中化學研究型學習的體會

曾玉香

【摘 要】研究性學習是教育部2001年1月頒布的《全日制普通高級中學課程計劃（試驗修改草稿）》中規定的一門新課程。蘇霍姆林斯基指出“研究性學習是指學生在教師的指導下，以類似科學研究的方法去獲得知識和運用知識的一種學習方法?！彼哂凶灾魈骄?、實踐多樣。開放綜合、重在過程的特點。自我校實施研究性學習課程以來，本人帶領學生進行了廢舊電池的回收和利用的實踐活動，也開展了生活垃圾的現狀和處理的調查研究。我在實踐和學習中深切體會到：實施研究性學習，有效地促進了教師角色的轉變;是學習方式的一場革命，學生發展的一種需要;是實施創新教育的一種有效途徑;是激發學生興趣，體會知識應用于生活，改變生活的真實體驗。

【關鍵詞】研究性學習 創新 生活垃圾 實踐

一、促進了教師角色的轉變

記得剛開始啟動研究性學習課程時，在組織學生自主選擇課題后，有一個小組選擇的課題是“環境污染”，筆者想起大學時有位同學寫過有關這方面的論文，于是趕緊要同學把有關資料寄過來，一股腦兒交給學生參閱。結果過幾天再詢問這組同學研究課題進展如何時，有位學生說：“老師，您都已經做好了，我們不知道還能做什么？”聽了學生的話，突然意識到我還沒有把自己從當作學生的主宰者的角色中解放出來。吃一塹、長一智，當指導黃琛祥，張嘯龍和黃帥等同學研究時，筆者大膽放手讓她們自己選擇課題，制定計劃，收集資料，寫總結報告，作為教師在研究過程中關注其進行的程度，適當的提一些建議，作為他們中的一份子參與一些討論，結果他們干得有聲有色。比如在學校各處調查，拍攝許多具有代表性的照片;自己設計調查問卷，從各個不同層次的家庭獲取最真實的資料;自行組織向相關部門進行采訪，自主設計研究方案和報告等等。研究性學習本身就是一個讓學生自主探究的過程，教師在實踐和學習過程中應堅持到位而不越位、參謀而不代謀、指導而不指令的原則，應該成為學生的導師，而不再是傳統的講師角色。

隨著社會的發展，學校漸漸地不再是社會中的一座“象牙塔”、與社會生活毫無聯系，而是越來越廣泛地同社會發生各種各樣的內在聯系。一方面，學校的教育資源向社會開放，引導和參與社會的一些社會活動，尤其是教育活動。在研究過程中本人及同學們采訪了當地農民談到生活垃圾對農作物的危害，采訪了環衛處等有關負責人對學校生活垃圾的現狀及處理意見，為學校進行環保教育提供了很多寶貴的資源，同時又談到學生生活垃圾隨手亂扔，環境保護意識不強時讓筆者強烈地意識到教師的教育工作不能僅僅局限于學校、課堂了，教師不僅僅是學校的一員，而且是整個社會的一員，是整個社會教育、科學、文化事業建設的共建者。因此教師的角色必須從僅僅是專業型、學校型的教師，拓展為開放型、社會型的教師，教師必須不斷提高自身的素質，以適應全面實施素質教育的時代要求。

在傳統的教學中，教師是知識的占有者和傳授者，對于求知的學生來說，教師就是知識寶庫，是活的教科書，是有學問的人，沒有教師對知識的傳授，學生就無法學到知識，所以教師是課堂和學生學習的主宰者。這樣的教師角色容易給學生一種高高在上的感覺;本人在從教過程中曾與一學生交談時問到她為什么不能把老師當成自己的朋友看待時，結果她的回答是：“我認為老師永遠是老師，學生永遠是學生?！碑敃r筆者感到心情特別沉重，教師應該扮演一個怎樣的角色才能真正成為學生的朋友呢？研究性學習為教師的這一角色轉變提供了一塊廣闊的天地，在研究的過程中教師只是作為一個“平等中的首席。”組織學生選題，參與小組課題研究的討論，并作出一些建設性的指導，鼓勵學生大膽提出假設，勇于說出自己的想法，從而縮短了教師和學生之間的距離，激發了學生的求知欲，使之帶有濃厚的興趣不斷地深入研究。伍錫紅同學在研究過程中曾提出過這樣一個問題：“究竟怎樣來處理學校生活垃圾的現狀呢？”這是沒有現成答案的，筆者只是給他們提供了幾種可以獲取這方面資料的途徑，結果他們根據其課題要求采取專家訪問、網上查找等辦法結合調查實際，提出了幾種很好的處理意見。由此可見研究性學習真正實現了教學相長，師生共進，真正實現了教師從知識的傳授者向學生學習的促進者轉變。

二、學習方式的一場革命、學生發展的一種需要

傳統學習方式過分強調接受與掌握，從而在實踐中導致了對學生認識過程的極端處理，使學生學習成了純粹被動地接受、記憶的過程。這種學習窒息人的思維，摧殘人的學習興趣和想象力，它不僅不能促進學生的發展，反而成為學生發展的阻力。而研究性學習是為還學生一片想象的天空而開設的，它強調的是學生的主體性、能動性和獨立性，真正將學習過程更多的成為學生發現問題、提出問題，分析問題和解決問題的過程。研究性學習將學生從“兩耳不聞窗外事、一心只讀圣賢書”的傳統學習觀念的桎梏中解放了出來，促進了現行基礎教育從應試教育向素質教育的轉變。

21世紀是一個知識不斷更新、信息爆炸的時代，死讀書已不能適應社會發展的需要，研究性學習有利于為學生的終身發展打下堅實的基礎，其整個過程是一個學習能力的培養過程。

隨著社會的不斷發展，21世紀的人才應該是復合型的。未來社會要求新時代的人才不僅關心自己，而且關心他人，關心自然，他們應作為社會的主人積極地參與生活，投入社會的各項事業中。研究性學習有利于培養學生的團隊精神，課題由學生自己選擇，課題組由學生自愿組合，根據各自的特長和興趣分工協作共同完成任務，那么群體的凝聚力直接關系到課題的進展速度以及研究成效。如果研究小組的凝聚力強，就會促使研究順利進行，即使有困難也會迎刃而解。研究性學習有利于培養學生吃苦耐勞的精神，有利于培養學生的意志力。課題是學生根據自己興趣愛好選定的，一開始就具備了研究的原動力，但在研究過程中難免會遇到這樣那樣的困難，這就需要一種恒心和毅力堅持下去。大多數學生生活在衣食無憂甚至是衣來伸手、飯來張口的家庭，平日在父母的庇護下沒有任何吃苦的機會。但在此次活動中，由于自由時間少，他們有時需要利用中午的休息時間頂著烈日四處進行調查、拍照、訪問，面對堆積如山，蒼蠅如云，臭氣熏天的垃圾，他們咬著牙堅持下來了。