推進農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展 建立教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃

張雪桃

一、前言

教師職業(yè)成為一種專業(yè)，經(jīng)歷了從經(jīng)驗化、隨意化到專業(yè)化發(fā)展的過程。教育部師范教育司提出：教師專業(yè)化是指教師在整個職業(yè)生涯中，通過專門訓(xùn)練和終生學(xué)習(xí)，逐漸習(xí)得教育專業(yè)的知識和技能，并在教育專業(yè)時間中不斷提高自身的從教素質(zhì)，從而成為一名合格的專業(yè)教育工作者的過程。

信息技術(shù)和教育的聯(lián)姻，要求我們必須以全新的教育時空觀和教育價值觀來審視教育問題。信息技術(shù)課作為一門特殊學(xué)科，其重要地位日漸凸顯。中小學(xué)信息技術(shù)教師作為教育信息化建設(shè)的骨干力量，應(yīng)該具有更強的專業(yè)性。因此，探討中小學(xué)信息技術(shù)教師專業(yè)化這一問題具有一定的理論價值和現(xiàn)實意義。

（一）教師專業(yè)化發(fā)展成為世界教育發(fā)展的潮流

1996年聯(lián)合國教科文組織第45屆國際教育大會提出：“專業(yè)化：作為一種改善教師地位和工作條件的策略。”1998年在北京師范大學(xué)召開的“面向21世紀師范教育國際研討會”也明確提出，“當前師范教育改革的核心是教師專業(yè)化問題”，培養(yǎng)專業(yè)化的教師成為國際教師教育改革的目標。教師專業(yè)化是現(xiàn)代教育改革與發(fā)展的必然要求，是當今世界教育發(fā)展的潮流。

（二）教師個人自身成長的需求

教師的形象不僅僅是教書育人，傳道授業(yè)，更重要的是，教師也應(yīng)該是一個不斷豐富、全面發(fā)展、逐步成長直至走向成功的情智載體。在基礎(chǔ)教育改革、教育信息化和教師專業(yè)化浪潮的沖擊下，教師個人專業(yè)發(fā)展成為教師個人發(fā)展的需求正納入人們的視野，成為教育改革研究的焦點。

（三）信息技術(shù)教育在新時期的特殊地位

2000年10月份，教育部召開的中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會議，揭開了我國中小學(xué)信息技術(shù)教育發(fā)展上的新篇章。隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的深入發(fā)展，信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的呼聲也越來越高，信息技術(shù)教育（課）的重要性和特殊性一覽無疑。

小學(xué)信息技術(shù)課程正在成為各國基礎(chǔ)教育課程改革和研究的熱點課題，信息技術(shù)課的開展以及信息技術(shù)教育的普及亟需建立高質(zhì)量的教師隊伍，要求信息技術(shù)教師具有更強的專業(yè)性。

二、信息技術(shù)教師專業(yè)化過程中存在的問題

通過對安徽省中小學(xué)信息技術(shù)教師培訓(xùn)情況、部分信息技術(shù)教師的實際情況的調(diào)查分析，可以發(fā)現(xiàn)，目前中小學(xué)信息技術(shù)教育主要存在以下問題：

一是中小學(xué)信息技術(shù)教育在中小學(xué)教育中還沒有定位。一些學(xué)校對信息技術(shù)教育是不是基礎(chǔ)學(xué)科、中小學(xué)教育如何適應(yīng)高速發(fā)展的信息技術(shù)認識模糊。

二是教師專業(yè)化發(fā)展程度不盡人意，專業(yè)發(fā)展方向不明確。信息技術(shù)教師專業(yè)化發(fā)展雙專業(yè)性（教育專業(yè)性、學(xué)科專業(yè)性）沒有共同體現(xiàn);信息技術(shù)教師向硬件方向的專業(yè)化發(fā)展不明確。

三是教學(xué)人員混雜。信息技術(shù)教師“絕大多數(shù)都不是教育技術(shù)學(xué)專業(yè)等相關(guān)專業(yè)畢業(yè)”，也沒有經(jīng)受過系統(tǒng)的師范教育。他們所學(xué)的專業(yè)與所教學(xué)科完全不同，入職起點差別很大。并且他們的入職動機也與許多其他學(xué)科（如語文、數(shù)學(xué)等等）有較大的差別，具有兩極分化的特點：一部分信息技術(shù)教師是因為沒有其他的出路，由于種種原因在學(xué)校中沒有可做的工作而被安排在這個崗位上的;另一部分則是在有其他選擇的情況下，希望自己能夠有所作為而主動選擇了這個新興學(xué)科作為發(fā)展點！ 部分教師學(xué)歷普遍偏低，專業(yè)發(fā)展速度緩慢。

此外，還存在一些其他問題，諸如學(xué)校對信息技術(shù)課不夠重視，保障制度不夠健全;缺乏標準的信息技術(shù)課教師評價體系;領(lǐng)導(dǎo)對信息技術(shù)教師培訓(xùn)不重視、不規(guī)范，這些都在一定程度上影響了教師的專業(yè)發(fā)展

三、促進信息技術(shù)教師專業(yè)化發(fā)展策略

（一）提高對信息技術(shù)教師專業(yè)化的認識

1.在學(xué)科的定位上

（1）從為學(xué)生信息化服務(wù)方面來提升專業(yè)發(fā)展;（2）從為學(xué)科信息化服務(wù)方面來提升專業(yè)發(fā)展;（3）從為學(xué)校信息化服務(wù)方面來提升專業(yè)發(fā)展。

2.自身定位

信息技術(shù)教師應(yīng)變“消極等待”為“主動出擊”，以實際貢獻來提高地位。（1）刻苦學(xué)習(xí)，加強自身素質(zhì);（2）積極參與教研，用成果說話;（3）積極思考，在反思中成長。

3.學(xué)校應(yīng)在思想上重視信息技術(shù)

（1）對信息技術(shù)教師的錄用嚴格把關(guān);（2）根據(jù)學(xué)校具體情況為信息技術(shù)定好位;（3）建立積極的信息技術(shù)課教師評價體系;（4）在政策和經(jīng)費上加強支持。只有教師自身逐步認可教師教育，教師教育才能成為教師繼續(xù)學(xué)習(xí)的重要方式.

（二）以校為本，提高信息技術(shù)教師專業(yè)化水平

提高信息技術(shù)教師隊伍的質(zhì)量，必須以專業(yè)化為導(dǎo)向，建立完善的信息技術(shù)教師教育培訓(xùn)一體化體系。從理論上說，政府教育部門、教師教育與培訓(xùn)機構(gòu)、教師任職學(xué)校和教師本人等，都應(yīng)該是教師專業(yè)發(fā)展的參與者與執(zhí)行者。但是現(xiàn)實并非如此，在教師的專業(yè)化發(fā)展過程中并不全部包括上述所有參與者，尤其是教師本人缺乏決定本身專業(yè)發(fā)展方向及其方式的自主權(quán)，他們只是被迫于滿足教育系統(tǒng)或?qū)W校的需要、統(tǒng)一考試或繼續(xù)任職的需要而接受在職培訓(xùn)等專業(yè)發(fā)展活動。這種被動的發(fā)展模式亟待改進。

教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年度《農(nóng)村學(xué)校師資流動狀況調(diào)查及對策研究》課題（課題批準號：GS【2013】GHB0341）成果。