淺談初中歷史教學

王新

中學歷史教學在現代教育的大嬗變中，應重構具有歷史學科特點的素質教育模式，強化創造意識的滲透，塑造學生積極健康的創造人格與個性，培養學生的科學思維方式，提高學生的創造思維能力，使學生富于創造 的實踐活動得以成熟和發展。

創造思維是一種新穎而有價值的、非結論的，具有高度機動性和堅持性，且能清楚地勾劃和解決問題的思 維活動。表現為打破慣常解決問題的程式，重新組合既定的感覺體驗，探索規律，得出新思維成果的思維過程 。例如某學生一反史學界對方伯謙臨陣脫逃、最終伏法的定論，認為“方案”純屬冤獄，并通過旁征博引，自 圓其說，得出‘重新認識甲午戰爭中的方伯謙”這一觀念。該過程實際就是由心智到實踐，最終演繹出創造思 維的過程。可見，在創造思維過程中，學生高度發揮主觀能動性，不囿于成規，突破問題的固定反應方式，從史實的現象及本質中，剖析探索，尋找新切口，得出新的思維結論。

從創造思維內容來看，它包括四種形式：（1）擴散思維，即學生沿著不同的方向進行思考，重組眼前的 新信息及貯存的知識，得出獨特的、多維的新結論的思維。（2）聚合思維，即學生根據一定的規則，解決問題或利用已知的信 息，產生某一邏輯結論。它是一種有方向、有范圍、有條理的思維形式。（3）立體思維，即從不同角度、不同層次、不同方面，運用多種方法進行綜合的多維聯體思維。（4）直覺思維，對客觀史實或現象的直接領悟和認知。

創造思維的發展是一個由“潛”到“顯”的內化過程，創造力的大小取決于創造思維的水平。影響創造思 維的因素是創造思維的品質。創造思維的品質特征具有流暢性、變通性、獨特性、跨越性、深刻性、廣博性和 預見性。

（1）創造思維的流暢性指思考和解決問題的思維速度敏捷順暢。（2）創造思維的變通性又稱思維的自由度，指改變思維方向和范圍的能力。（3）創造思維的獨創性意即超越固定認知模式，以邏輯與非邏輯的思維巧妙結合，得出新論。它是“ 獨立思考創造出社會（或個人）價值的具有新穎性成分的智力品質”。（4）創造思維的跨越性是指創造思維的廣闊容量及跨度張力。即思維主體避開事物“可見度”的限制，擴展思維前進的空間，迅速完成“虛體”與“實體”間的轉化。（5）創造思維的深刻性指思考問題的深度，即善于抓住事物的本質和規律，探幽發微，把握事物發展 的方向與趨勢。如學習“西安事變”時，我設問引導：西安事變時若將蔣介石殺掉，中國政局會怎樣變化？何 應欽能否順利掌握國民政府的權柄？中國是否迅速亡國？如此尋根究底、深入挖掘，可促進學生創造思維的活 躍。（6）創造思維的廣博性多渠道、多層次、多手段推導、想象和創意聯想。多條思維路線互相滲透、相 互作用、彼此調劑，從而實現最優組合。（7）創造思維的預見性即通過聯想，推測未來的發展。它主要是以事物環鏈模型（即重復出現的現象 所形成的規律性）為依據，推測事物發展的“后一環”。比如，通過東歐劇變和世界局勢的區域性動蕩，引導 學生預測未來發展：兩極格局消逝后，多極化格局產生，和平成為世界歷史發展的主流，在一定時期內，不會 發生世界大戰。在思維的這一品質中，創造思維折射出“讀史使人明智”的史學現實功效。

“創造活動可以被看成具有雙重作用，它增添和開拓出新領域而使世界更為廣闊，同時又由于人的內在心 靈能體驗到這種新領域而豐富發展了人本身。”可見培養創造思維是提高學生自身素質、完善學生個性 發展的重要渠道。近年高考題已有考查學生創造思維的意向。如何實施創造教育，培養創造型人才呢？ 筆者敢冒鄙淺，對此作了一些探索：

鼓勵質疑，開發思路，多角度引導學生提出問題

愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”提出問題是學生思維活動的開始，有利于啟 迪學生的創造“潛質”。因此，教師要鼓勵學生，敢于懷疑，敢于提出不同凡響的見解。“學則須疑”〔7〕，“義理有疑則濯去舊見，以來新意”。〔8〕孔子也說：“多聞闕疑，多聞闕殆”，主張廣聞質疑。筆者注意在 以下幾方面引導學生提問：

1、緊扣“提問”的科學性，進行積極地開導

例如在學習“意大利統一”時，有位學生對加里波第將政權拱手讓給伊曼紐爾，提出問題：革命離成功只 有一步之遙，在關鍵時刻，加里波第讓權，使革命毀于一旦，歷史為何還要肯定他呢？筆者表揚學生“學起于 思，思緣于疑”的探索精神，同時，也極時糾正其認識的偏頗，加里波第畢竟是資產階級革命家，不可能十全 十美，但他在統一中是有功的，雖然政權由撒丁國王攫取，但伊曼紐爾也順應了歷史潮流，意大利的發展方向 是議會制的資本主義道路，不能說革命完全失敗，只是帶有較多的封建殘余性而已，從而幫助學生撥正認識，回歸于史實認知的科學性，促進學生思維能力的提高。

2、善抓“提問”的客觀性，加強理性點撥

提問的新奇獨特，并非都屬創造思維。教師要引導學生立足于客觀史實，圍繞其發展過程（或規律），進 行合理、大膽的想象，不能為獵奇而置實際于不顧，石破天驚地提出諸如“慈禧太后是愛國主義者”，或者說 “林肯發動內戰，消滅了南方種植園經濟，是破壞了美國多種經濟并存，不利于美國社會的進步”的怪論。這 些結論都是脫離了客觀史實而主觀臆意的結果。因此，教師要適時提示，恰當點撥，既要幫助學生樹立新穎而 獨創的大膽想象的意識，也要幫助學生營建創造思維的理智而清醒的現實定向，在他們思維的內化中，逐步提 高創造能力。

3、深挖“提問”的創造性，注意技能方法的指導

蘇格拉底說：“問題是接生婆，它能幫助新思想的誕生。”一切創造源于問題的發現。學生通過積極思考，由已知信息延伸到未知領域，在知識的組合創新中，提高思維的質量。教師要善于授之以漁，教育學生在提 問時，兼顧全局，求異標新，把握思維技巧的規律。

總之，教師要充分抓住學生的創造心理需要與心理動力，激發其創造激情，培養其創造意識，塑造其創造 精神。這不失為素質教育的實際操作的方法之一。同時，值得提出的是，教師也要加強自身創造素質的鍛煉，不斷發展自己的創造個性，改進教法，使教學洋溢著創造氣息，把學生的創造能力挖掘出來，使他們真正成為 新世紀的創造型人才。