為“自主、合作、探究”把脈

李文紅

《新課標》提出“自主、合作、探究”這種教學理念，廣大教師積極地實踐，收到了很大的成效。如今，我們的初中語文課堂可謂激情四射、活力再現，自主、合作、探究的學習方式被普遍應用到課堂教學之中，教育教學成績也因此有了顯著的提升。但是，與此同時，我們也應該看到很多不應該而且是不能出現的不和諧音符，比如濫用“合作”、濫用“探究”，甚至是片面夸大“合作”與“探究”的作用等等。

一.教學實踐證明，“自主”才是主體學習的核心。有人說“自主”指學生有學習的主動權和選擇權，學生可以根據自己的情況，按照自己的意愿去選擇學習的內容和方式。但是，我們認為重要的是要學生“以自己為主去學習”，不能總任由學生想學就學，不想學就放棄，不能一味強調學生的情緒、興趣、知識積淀等具體學情。當然，我們不是說回歸到傳統教學的以教師為主體的老路上去，更不是反對依據具體學情而設計、組織、實施教學行為，而是真正本著為學習者生存發展負責的態度設法激發學習者的學習動機，促使學習者樂學、善學、會學、學會。我們主張教師在預設學案時首先充分考慮如何激發學習者的學習熱情問題，比如設計一個人人感興趣又能迅速促進其主動閱讀、積極閱讀的切入角，例如我們施教《孔雀東南飛》時，在課前預習部分只設計了一個問題：“請你認真閱讀文本并努力思考到底是誰趕走了劉蘭芝？”在學習沈從文的小說《邊城》時，我們也以一個具體的問題引領學生走進文本：“在美麗的邊城，在一群善良的人中，怎么就發生了一場令人難以接受的悲劇呢？應該說，這樣的問題真的沒有十分明確的答案，但是，它的確能夠激發學習者的學習熱情，尤其是促進其真正地自主閱讀，真正地走進文本中去。我們認為，這樣的閱讀，這樣的學習才是真正意義上的自主學習，因為閱讀者能夠從中體會到學習的收獲，感受到學習的樂趣，尤其是充分品嘗到學習的成就感。

二.“合作”必須建立在充分自主獨學的基礎上。 《新課標》倡導以人為本的原則，把學習過程作為學生發展個性、表現個性的過程；同時為避免個人主義又提倡“合作”。但是，我們絕對不能讓學生沒經過獨學就進行“合作”，更不要動不動就讓學生展開討論。然而，事實上，越是比武課、示范課等公開課越是問題最多的課，老師們為了追求課堂學習環節的完整性而如同放電影一樣忙于操作，因而完全忽視學習者的學習體驗、情感體驗，具體表現則是有獨學環節但獨學不充分不到位，也就是學習者并沒有充分的學習體驗和情感體驗，甚至很多時候還沒有來得及進行獨立思考，教師就已經把學習者推到下一個學習環節了，進行什么合作與探究了。這樣的結果要么使更多的學習者對所學茫然無知，要么從組內較為優秀者那里得到比較膚淺的答案，只不過不是從老師那里得來的而是從平等的優生那里得來的。試想這樣的合作與探究還有什么意義呢？以人為本不是讓更多的人得到發展嗎？我們的教育目的不是要培養更多更優秀的人才嗎？實際效果如何呢？像《孔雀東南飛》的教學，就應該要求學生獨立完成課文后“思考、探究、練習”之中的各題（第一題是說說行文線索，第二題是對比《氓》詩中女主人公的態度，第三題是比較陸游的《釵頭鳳》理解古代婦女的愛情悲劇，第四題是理解與辨析偏義復詞、詞的古今義等），然后才能進行合作探究。

三.必須明確合作與探究的目的，不可濫用合作探究。在貫徹合作原則時，我們常常見到的是把全班學生分成若干小組，在課堂上各自完成各自的任務。事實上，我們將重大的任務分解，是考慮到時間和精力等問題，所以在課外采取這個方法能早出成果，還能培養合作精神。然而，在課堂上經常這樣貫徹就有些不妥了：這個小組研究這個，那個小組研究那個，不能面向全體學生，知識點不落實，所學勢必會支離破碎？例如教學《孔雀東南飛》，有教師要求甲乙丙小組各自負責課文第一二三部分的疑難解釋等等，然后分組展示，同時輔以異組質疑和點評。請問我們這樣做能夠保證個體對整個文本的全面理解與把握嗎？我們極力反對的教師灌輸法不是變相賣給異組或異組里的優生了嗎？這與傳統教學的本質又有什么區別呢？我們曾經見到過這樣一個案例片段：

課文《說勤奮》中主要介紹了兩個人物，一個是古代的司馬光，一個是現代的童弟周。他們有著許多相同的地方和不同的地方，于是在教學中，老師讓學生尋找他們兩個相同的地方與不同的地方，在交流司馬光和童第周相同點時學生都說他們都獲得了成功，都付出了努力。同時學生也找到了表示成功的句子，老師還讓學生找司馬光和童弟周成功的標志。學生也很容易就找到了作者的觀點，那就是勤奮是通往理想境界的橋梁，只有一生勤奮，才能有所作為，才能對人民、對社會作出應有的貢獻。在找相同點的基礎上，老師再讓學生找不同點，學生很自然地說出他們一個是古代的，一個是現代，并且準確篩選出文本中的有關句子，總結出“一個是天資聰明，一個是起步晚、基礎差”。在此基礎上，老師讓學生通過有感情地朗讀文本來進一步體會、感悟，進而突破課文的難點“古今中外，每一個成功者手中的鮮花都是他們用汗水和心血澆灌出來的。”

值得一提的是，在這里老師并沒有過于要求學生使用什么小組合作與探究，而學習的重點、難點突破得恰當到位，學生學有所得。由此可見，并不是每篇課文的學習都需要合作與探究的，也絕非時時要運用合作與探究的。“學貴有疑”，對待學生的爭議，教師不能總帶著欣賞的態度，怕給學生潑冷水。如果是有定論的就應該旗幟鮮明地亮出觀點，以消除疑慮。要知道“學貴善疑”，但我們不能隨便懷疑，否則不如老老實實去學習，可不要忘記荀子說過終日而思不如須臾所學。語文學習重在積累，能夠自主學習，自然會潛移默化，厚積薄發。