創設課堂教學情境 優化小學數學教學

張洪周

數學是理科的基礎課，小學生往往對數學課產生畏難情緒。幾年的數學教學經歷告訴我們，在數學課堂上如果激發不起學生學習的興趣，就調動不起他們學習的積極性和主動性，那么教師無論有多大的能力和多深的學問，最終的教學效果還是失敗的。愛因斯坦曾經把興趣比喻成最好的老師，教學實踐充分表明：在小學數學教學中，創設和諧的教學氛圍，使教學內容深深出觸及學生的心靈深處，誘導學生把學習新知的壓力變成探求新知的動力，學生對學習有了濃厚的興趣，才會有積極的探索、敏銳的觀察，牢固的記憶，豐富的想象，以及創造性的運用。

小學低年級的學生， 天真浪漫，愛說愛動，對自己的約束力差，注意力容易分散。在課堂上，采取什么方法才能夠讓孩子們一上課就感受到學習的樂趣，從小培養起他們的強烈的求知欲，良好的思維品質和學習習慣呢？我在教學中充分利用情境教學，調動學生的學習興趣，取得了良好的教學效果，具體到教學中情境的創設，我是這樣做的：

一、創設故事化情境

一年級的小朋友還沉浸在童話故事的世界里，他們很愛聽大人給他們講一些小動物的故事。新教材上設計了很多故事化的情境圖，教師要善于利用.每次上新課，我都根據教材的內容，自編一段故事，配上漂亮的掛圖，從講故事開頭，陳設一種情境，再進行一組富有啟發性的提問來導入新課。在“快樂的動物”的教學中，我創設了這樣的童話故事情境：在大森林中，一條蜿蜒的小河邊，一群小動物正忙著開慶祝會，它們有的唱歌，有的跳舞，連河里的小鴨也被吸引住了。熱情的松鼠，提出了兩籃松果，招待客人.隨著畫面的出示，學生在一種愉悅的氣氛中感受學習的樂趣.。在教學“分桃子”時，我設計了可愛的動物形象，通過講述兩只小猴子分吃水果的故事，巧妙地與新授內容聯系上，讓學生在情境中產生興趣，并自覺、自愿地參與到教學活動中，從而達到較好的學習效果。

二、創設游戲化情境

在低年級數學課堂上，適當運用游戲和活動，有利于培養學生的學習興趣和熱情，符合小學生好奇，好動，注意力集中時間短的心理特點，也能最大限度的調動學生的學習積極性，學生在游戲時動手，動口，動腦，多種感官參與學習活動，能最大限度的發揮學生的身心潛能，從而高效的完成學習任務.教師應讓孩子們在游戲的學習情境中，發現并掌握所學知識，同時滲透思想教育，培養良好的學習習慣. 在教學“分糖果”時，老師可以和學生一起玩“抓豆子”的游戲.學生抓一把豆子，平均分成幾份，最后誰分得多，誰記得分多，誰贏.學生在游戲中體會了平均分，也培養了他們的發散思維. 再如，在教學“8的乘法”時，可以讓學生玩拍球游戲.教師先示范玩法，如8的口訣游戲：師說我拍1，生說我拍8，一八得八，可以邊說邊拍，也可以不說只拍手；可以是老師和全班玩，也可以是同桌兩個玩，或者指一名學生和其他小朋友玩.形式多樣，學生的興趣也很高.游戲的設計比過去的讀，背，要、生動有趣的多。

三、創設生活化情境

數學知識源于生活，用于生活.在課堂教學中，要把教材內容與生活情境有機結合起來，使數學知識成為學生看得見，摸得著，聽得到的現實，我們要善于挖掘教學內容中的生活情境，讓數學貼近生活，學生就會真正體會到生活中充滿了數學，感受到數學的價值. 如學習“東南西北”，可以讓學生觀察學校，說說教學樓在旗臺的哪？辦公室在旗臺的哪？操場在旗臺的哪？大部分學生都能夠通過自己的觀察正確的表達出來，再讓學生回憶并繪成平面圖，學生的興趣一下子高漲起來了，也明白了生活中處處要用到數學。 在學習“東南西北”時，我讓三個學生上臺表演，左邊站兩個學生，右邊站一個學生，并按要求做：××站在××的東面，××站在××的南面，××站在××的西面.這樣實際操作，激發了學生參與課堂教學的積極性，增加了數學教學的趣味性，現實性，使學生體驗數學知識與日常生活的密切聯系，從而培養了學生喜愛數學，愛好數學的情感，也保證全班同學，人人參與數學學習，各個成為學習主體，創造了良好的課堂環境。

四、創設問題化情境

思維總是由問題引起的，學生學習的過程就是發現問題，分析問題，解決問題的過程，有價值的問題使學生的思維處于積極主動，愉快地獲取知識的活躍狀態.因此，我根據學生的心理特點和學科的知識特點，采取恰當的方法陳設問題情境，使學習變被動為主動. 如教學“高矮”時，我先找兩個同學上臺比比高矮。誰高？誰矮？學生答：1號高，2號矮，我又找了另一個同學上臺和1號比，看看誰高？3號高，1號矮，我讓學生根據剛才的觀察比較發現了什么？我問：為什么一會說1號高，一會又說1號矮？學生的思維一下活躍起來了，紛紛發表意見，經過大家的討論，了解了高矮是相對的.在這個環節的教學中，我巧妙的設計了這樣一個現實的問題情境，使教學內容更具有趣味性，問題性，開放性，同時也引起學生的探索興趣和欲望. 在教學“分類”時，我先讓學生觀看超市物品擺放的圖片，引導學生說出超市里把一樣的東西放在了一起，為了讓學生明白分類的意義，我設計了這樣一個問題：超市的物品為什么要分類放？如果超市不把同樣的東西放在一起會怎么樣？學生開始各抒己見，有的同學說不分類放一起看起來很亂，有的同學說如果不分類很難找到自己要買的東西.在學生的思考和討論中，他們很快明白了分類的好處和意義.這時老師再引導學生及時整理學具和書包，就顯得水到渠成了！ 只要我們充分地認識到學生的主體地位，把學生真正當成學習的主人，充分發揮教師的主導作用，善于及時引導，點播，善于創設良好的情境氛圍，我們的數學課堂就能夠達到事半功倍的效果！

我們大家知道，真正的快樂莫過于希望的實現和努力的成功。在數學課堂教學過程中，教師應充分發揮主導作用，點重點、撥難點、啟疑點，不僅要教給學生知識，而且要創設情境，讓學生參與獲取知識的全過程，充分發揮學生的主體作用；不僅要讓學生體驗學習過程中艱辛勞苦的一面，而且要讓學生感受到學習成功的喜悅和歡樂，把握好思維訓練這一主線。因此，教師要運用自己的智慧、能力和經驗，創造條件，創設情境，調動學生的情感，啟發學生的思維，引導和鼓勵學生用自己的手和腦，通過自己的努力，運用已有的知識去不斷地探索、尋求新的知識。