用信息技術手段優化語文教學

鄒宏

教師在課堂上能否調動學生的學習積極性，能否使學生對學習產生濃厚的興趣，是教學成功的關鍵。以電教為主體的“多媒體優化組合”課堂教學模式，常常能使教學內容的表現形式變得新穎而引人入勝。

由于先天稟賦的差異，以及后天環境的影響，人的天資和個性都存在差異。教育者不可能把每一個學生全部都教成無差異的優等生。因此，要把教好每一個學生理解為通過教育使每一個學生的潛能得到最有效的開發。教育者既不能忽略差生，也不能壓抑尖子生，多媒體組合教學能為學生提供大量而又合乎實際的直觀材料，通過視、聽覺等感官，促進學生從生動的直觀開始自己的認識過程。采用多媒體組合教學，所學課文的文化背景、語言情景，通過錄像、投影、電腦等都變成了具體的形象，學生在和諧、自然、輕松的環境下充分感知教材。由于這些媒體直觀、生動、形象，學生產生濃厚的學習興趣，加深了對所學知識的印象，有助于學生記憶。同時運用多媒體多渠道的信息傳輸，多形式多角度反復呈現所學教材刺激并促進大腦皮層各種聯系的形成，提高記憶力。

例如，我在上八年級語文上冊第四單元酈道元的《三峽》這篇課文時，采用多媒體組合視聽教法，我應用的媒體有錄音、一體機、教學光碟等。用三峽風光圖片介紹導入新課，學生頓時有了一種身臨其境的感覺。在這種環境中，學生很自然地進入了課本的教學情景，對所要學的知識產生了強烈而濃厚的興趣。我用下面的話進入了課文教學：都說三峽美，那么三峽美在哪里，酈道元的眼中三峽又是個怎樣的地方？接著讓學生聽課文錄音，既注意斷句、重音，又讓學生初步整體感知課文內容。學生們就討論他們評讀的感悟，接著我用Powerpoint 打出幻燈讓學生討論重點字詞釋義及相關問題，使這堂課上得生動而有趣。

多媒體組合開發學生智力和非智力因素。在應試教育模式里，不利于智力與非智力因素的開發，因為課堂教學多采用以講授為主的教學方法，這種教學方法是站在以教師為中心的立場上擬定的。它的基本過程是教師輸出以文字和語言符號為主的大量教學信息，教師在講臺上滔滔不絕地講，學生在臺下忙忙碌碌地記，對教學內容來不及想象和思考，只是機械地、被動地學。這樣教師只能從形式上完成教學任務，留給學生的僅僅是一些膚淺的印象或干巴巴的知識，不久即會忘記。特別是畢業班的強化階段，學生深感麻木。多媒體組合教學在開發學生智力與非智力因素，提高學習質量與效率起著重要作用。

利用多媒體組合教學還加強實踐，鞏固提高語文教學是一門實踐性很強的技能訓練課。現代語文教學的發展的一個重要標志就是教學實踐性的大大加強。而多媒體組合則為教學實踐、訓練語言技能提供了能夠視、聽、模仿的大量語言材料。多媒體組合教學中的方法，不是簡單的圖像代替，而是從形象的感知向抽象的思維過渡。它能夠解決教學中的重點、難點。使得教師難以講清楚，學生難以理解的抽象概念轉化為客觀事物的直觀形象，從不同的角度、以不同的方式恰當地表現和揭示知識的內在規律，突破時間和空間的限制，把許多宏觀的和微觀的，瞬間的或漫長的、簡單的或復雜的事物展現在學生面前，使學生的形象思維得到發展的同時，邏輯思維能力得到了相應的發展，解決了教學中的重點與難點。

由于學生的集中注意力是依賴于興趣的，在學生積極主動參與學習的條件下，使學生能夠從不同的角度認真觀察事物，利用豐富的感性材料，不斷加深學生的可知表象，“百聞不如一見”，直觀可視的形象對于新知識接受快，理解深，記得牢，有效地提高了教學效果。但在多媒體的運用上能否達到上述效果，提高教學質量，關鍵在于實施者——教師。為此，要注意以下幾個環節，針對一堂課的教學內容，教師對電教媒體選擇要恰當，要熟悉所用媒體的性能與操作方法，運用中要適時，適量;正確引導學生帶著問題去觀察，思維，防止注重娛樂性的一面;觀察后，根據預設的疑問提出問題，最終找到正確答案;建立直觀形象與文字抽象描述之間的聯系，進而培養邏輯思維的能力。總之，在教師的主導作用控制下，多媒體手段的運用要使學生愉學、樂學，積極參與，獲得教學活動的成功。