巧背古詩 實現“量”的積累

袁玉娟

【摘 要】小學生只有背誦大量的古詩文，實現“量”的積累，才能充分地汲取古詩文的精華，得到古文化的浸潤，從而豐富自己的語言，培養人文精神。我主要采用看圖背、表演背、據意背、據時背和配樂背這五種方法，在有限的時間內，引導學生多背，實現“量”的積累的。

【關鍵詞】巧背 看圖背 表演背 據意背 據時背 配樂背 量的積累

古人云：為文之道在于厚積而薄發。小學生只有背誦大量的古詩文，實現“量”的積累，才能充分地汲取古詩文的精華，得到古文化的浸潤，從而豐富自己的語言，培養人文精神。那么，如何在有限的時間內，引導學生多背，實現“量”的積累呢？我在教學中主要采用以下幾種方法：

一、看圖背

古詩文的情境遠離學生的生活，描繪此情此景的圖畫是讓學生直觀再現情景的重要手段。指導古詩文誦讀可配上相應的圖畫。如：在《九月九日憶山東兄弟》中有一句“遍插茱萸少一人”?！败镙恰笔鞘裁?？學生從來沒有見過，只知道：它是一種有香味的草，古時候有這樣的習俗，在重陽節大家頭插茱萸，登上高處，據說可以避邪消災。我用幻燈片出示茱萸，再現詩句的這種情景。再讓學生看圖朗讀和背誦。很快，學生就能一字不漏地背出來。

二、表演背

學生在背誦古詩時，加上適當的語氣和動作，邊背誦邊表演，會增進對古詩文的理解，從而與古詩文的情感產生共鳴。例如，學生背誦《望廬山瀑布》，當背到“生紫煙”、“掛前川”、“三千尺”、“落九天”這些詞語時，我除了指導他們背誦的語氣外，還引導學生用動作表現出瀑布的美麗壯觀和從高空落下的動態。得當的語氣和體態語加快了學生的記憶與理解。

在學習校本課程“經典古詩文”時，有一首龔自珍的《己亥雜詩》：浩蕩離愁白日斜，吟鞭東指即天涯。落紅不是無情物，化作春泥更護花。作者借自然的循環法則來自比，表達自己雖然辭官，但仍會關心國家的命運?？墒沁@深一層的意蘊如何讓學生更好的理解，我嘗試讓學生給詩句加入動作，雖然孩子的動作不是很嫻熟，但經過不斷的引導，學生邊做動作教師邊進一步引導學生理解詩人的寫作意圖，漸漸孩子就能入情入境的朗誦，一個個宛若真正的詩人一樣。后來學生在習作中發出這樣的感慨：“原來覺得老師讓我們背這些古詩文太枯燥，還要理解詩句的意思，我們又不是詩人，也不處在那個時代，讓我們硬性理解太難了?？墒乾F在覺得越學越有趣，尤其是我們自己為古詩加動作，再配上音樂，詩意不僅在不知不覺中理解了，感覺自己就是詩人，太有成就感了?！?/p>

三、據意背

據意背是根據詩的內容進行分類背誦的一種形式。如寫景詩、敘事詩、抒情詩……我在上語文課時會根據課文內容加入相應的詩。如在學五年級下冊《自己的花是讓別人看的》一文時，我就滲透詩中帶“花”的詩句，并找時間指導學生背誦積累?，F在談“花”學生就會脫口吟誦出“花”的詩句來：如“待到重陽日，還來就菊花?！薄盎ㄩg一壺酒，獨酌無相親?！薄耙箒盹L雨聲，花落知多少。”“感時花濺淚，恨別鳥驚心?！薄皶钥醇t濕處，花重錦官城。”“黃四娘家花滿蹊，千朵萬朵壓枝低?！薄盁o可奈何花落去，似曾相識燕歸來?！?“西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥?！薄敖鑶柧萍液翁幱校镣b指杏花村。”“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知?！薄敖犹焐徣~無窮碧，映日荷花別樣紅?！薄按荷珴M園關不住，一枝紅杏出墻來。”“零落成泥碾作塵，只有香如故?！钡?。學生在搖頭晃腦吟誦中領略到了各種花在詩中獨特的魅力。

在學習六年級下冊《山雨》一文時，我就滲透詩中帶“雨”的詩句并找時間指導學生背誦積累。如：夜來風雨聲，花落知多少?？丈叫掠旰?，天氣晚來秋。好雨知時節，當春乃發生。山路元無雨，空翠濕人衣。青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸。夜闌臥聽風吹雨，鐵馬冰河入夢來。清明時節雨紛紛，路上行人欲斷魂。寒雨連江夜人吳，平明送客楚山孤。渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。

在隨文學習中根據詩的內容進行分類背誦收效極好，我提出“播種理想、放飛希望”時，學生會背起“言志”的詩：《石灰吟》《無題》《墨梅》等;在學到“觀自然風光，游山水園林”的課文，學生會背起“寫景”的詩篇：《春詞》《西湖》《山行》《歸田園居》《敕勒歌》《望天門山》《飲湖上初晴后雨》等;當老師說道“友情難忘、友誼天長地久”，他們背起了“送別”的詩：《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》《別董大》《贈汪倫》《送元二使安西》《芙蓉樓送辛漸》等;每當我“勸勉同學努力，插翅飛翔”時，學生就會背《勸學》《冬夜讀書示子聿》《觀書有感》等;文中提到“為國擔憂，精忠報國”的人物時，學生們會想起“愛國”詩篇：《出塞》《示兒》《秋夜將曉出籬門迎涼有感》《己亥雜詩》……引導學生據意背能促使他們分類清，背得多，同時讓學生從古詩文中汲取“營養”，陶冶情操，用古詩文的精華來滋養學生的精神世界。

四、據時背

據時背是根據古詩文所反映的時令進行分類背誦的一種形式。我和學生們每年都會復習以前積累的時令詩，還會年年按時令添加新古詩。因為它能促使學生從時間的角度把握古詩文的脈搏，從而達到流暢記憶。學生知道：春游芳草地，夏賞綠荷池，秋飲黃花酒，冬吟白雪詩。順著四季走來，一路朗朗童音。從《江南春》《春江花月夜》《春夜喜雨》到《夏日》《小池》《曉出凈慈寺送林子方》;從《秋浦歌》《秋思》《楓橋夜泊》到《冬景》《江雪》《白雪歌送武判官歸京》 。

學生們背過了燦爛的春：“春眠不覺曉，處處聞啼鳥。”“誰言寸草心，報得三春暉。” “紅豆生南國，春來發幾枝？”“好雨知時節，當春乃發生?！薄耙盎馃槐M，春風吹又生。”“國破山河在，城春草木深。”“不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。”“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來?！?/p>

學生們背過了繽紛的夏：“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。”“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭?！薄暗净ㄏ憷镎f豐年，聽取蛙聲一片。”“明月別枝驚鵲，清風半夜鳴蟬?！薄熬G樹濃陰夏日長，樓臺倒影入池塘。”“簌簌衣巾落棗花，村南村北響繅車?！薄芭d盡晚回舟，誤入藕花深處?！?/p>

五、配樂背誦

學生背誦時，充分利用各種手段，創設一種吟誦氛圍，引導他們入情入境地背誦。當教師已經把學生帶入詩的境界時，雖然學生已經對詩文表達情感很明了時，但是這樣還沒有達到學習的高潮，此時再給詩境配上恰當的背景音樂，讓學生在音樂中來入情入境的朗誦，效果極好。譬如，背誦立意歡快的詩文時，配上一曲輕松活潑的音樂;背誦反映離愁別緒的詩文時，播放一段哀婉低沉的曲子;背誦描述風光無限的詩文，配以優美的大自然畫面等。創設情境背誦是學生喜聞樂見的一種形式，它能創構詩境，造成特有的心理氛圍，從而促進背誦。

參考文獻

[1] 王偉營.《小學生必背古詩詞70+80》[J].朝華出版社，2007.